SOLO分类学在初中数学分层教学的应用

张定东

在近几年中，我参考澳大利亚学者约翰·比格斯提出的SOLO分类评价法，反复摸索、尝试，发现分层教学能使一分三率有所保持或提高，能有效提升各类结构水平。2014-2017年我带一个数学教学班级，根据SOLO分类学，进行分层教学，该班的数学成绩稳中有升，渐渐在全年级中脱颖而出。下面谈谈这三年运用SOLO分类学进行分层教学的尝试与摸索。

一、优化学生分层，搭建同质群体

根据SOLO分类学，在此我把各类结构水平设定为A、B、C三个层次。七年级入学后我们对该班进行分小组学习管理，具体做法是：依据学科的综合成绩，每六人一组，分成若干组，每组分为A、B、C三层，在一个小组内，优、中、差相互搭配，互查互助，实现共赢。在具体做法上包括目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。为了不让学生因分层而感觉套上帽子，而造成心理阴影，我做了一些思想引领。首先是让大家清楚彼此的起始成绩，而成绩是相对，可以通过努力提升，体验成功感，这是人生体验必经的一课；其次是有利于异质帮扶，最大范围地解决不同层次学生的问题困难；再者是对于尖子生更是一个锤炼的好机会，根据美国学者埃德加.戴尔研究提出的“学习金字塔”原理，“马上应用或教别人”才是学习的最高境界，知识才能牢牢掌握。

二、分层确定目标，明确学习重点

为每层学生设置相应的学习目标，一般包括三层目标：1. 基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。2. 一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂地运用与理解的部分，属于中层目标，A层和B层学生必须达到的目标。3. 发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，A层学生必须达到的目标。

三、分层提出问题，突破学习难点

七年级起，我们数学科引进了《初中数学三维导学案》进行课堂教学。 “三维”是指“预习、学习、反馈”三个维度。通过提前一天布置“预习案”，晚修时统一时间进行预习，各小组长收集各层次预习时遇到的问题，进行汇总提交，老师在第二天课前熟悉学生提出的问题，根据学生的个体差异，在教学中要抓住问题的关键，然后在课堂结合“学习案”开展学习活动，鼓励学生多动手、多动口、多动脑、多参与，解决学习的难点。这样本节的难点就解决了，也给“反馈案”提供了基础保障，使课堂学习达到高效率。

四、分层讨论探索，提高学习效率

我在本班分小组的学习环境下，在数学课堂中增设“同层次学生走动交流学习”环节。即是不同层次的学生有不同疑难问题，在特定的学习环节中，让同层次学生走动交流，能让同层次学生思维得到碰撞，很好地激活学生潜能，让A层次学生飞起来，让B层次学生跑起来，让C层学生也动起来、走起来，从而學起来。在探索中，B、C两层次学生都难以突破的拓展，我会提前设计对应的学习任务，也可在这个环节进行走动交流，我们相信学生之间的语言是贴近的，理解会更清晰易懂。拓展只由A层次学生进行攻克，从而在课堂上有空间培育高尖人才。在整个学习环境体系中，能使C层次学生能动起来学习，提升了末位水平。通过三年的分层讨论学习，提高各层次学生的学习效率，各类学业水平有明显提高。

五、分层布置作业，检验学习成果

《新课程标准》强调新一轮课改要以人为本，在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。即要根据学生对学科认知和学习能力的差异，学习风格不同，情感态度不同所带来的差异，关注到每一位学生的发展。这也是我们教育的根本目的。根据学生各结构水平，制定出各层次学生的作业目标。C层次针对基础知识、基本技能，做到了解、掌握，作业设计多数是单纯性一个问题的作业；B层次依然针对双基，但要求两至三个知识能相结合理解从而解决的作业；A层次在B层次基础上，能做到灵活运用，解决拓展性问题的作业。通过分层布置作业，让学生更有目的地完成自身学业，检验了学习成果，学习就更有成功感了。

运用SOLO分类学实施分层教学，充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，明确了学习的重点，调动了学习的积极性，突破了学习的难点，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，提高学习的效率，提升学生学业水平。

责任编辑 徐国坚