开心读“绘本”，快乐学英语

刘晓岚

绘本具有图文并茂、情节生动、语言地道等特点。文本常常采用押韵或者反复强调的句式，阅读难度小，趣味性强，适合作为小学低中段学生的阅读素材。通过绘本阅读，不仅能提高学生的阅读兴趣，丰富课堂，还可以发展学生的多元的认知能力，提高思维品质，从而发展学生的核心素养。

小学低中段学生具有活泼好动、好奇心强、模仿能力强的心理特点，同时这个阶段的孩子自觉性和英语语言能力也相对较弱，所以在开展绘本阅读时，要根据学生的心理特点和生活实际出发，选择内容短小精炼、生动有趣、语言简洁、复现率高的绘本。同时也可以根据不同的教学环境选择不同主题的绘本，充分展现绘本的魅力，让孩子们在阅读中感受“真、善、美”。

筆者曾在家长开放日中选用了绘本“Were going on a bear hunt”，进行了一节四年级英语绘本阅读课。这个故事讲述一个爸爸带着四个孩子和一条狗去猎熊的故事。当然，这不过是一次奔放又快乐的幻想狩猎。故事文本节奏轻快，句子押韵，非常适合一家人一起声情并茂地朗读。这本绘本最大的特点就是故事悬念制造得很好、语言简单、句型结构多次重复、拟声词丰富、结局很搞笑。

一、阅读前，通过引导式的提问，激发学生的阅读兴趣

阅读前，先进行师生互动。通过问候、谈论天气等，创设轻松愉悦的学习气氛，开始渗透“What a beautiful day！ ”的学习。接下来，带着学生一起解读封面，了解故事主题和作者，并让学生通过封面图画猜测一家人的心情。通过图片和肢体语言帮助学生理解scared的意思，并继续追问“Why they are not scared”？启发学生思考并感受家人的重要。笔者继续引导学生猜测主人公们在猎熊过程中会看到什么。这个时候，孩子们已经被故事主题所吸引，思维很活跃，讨论热烈。孩子们的猜测并非毫无根据，他们通过自己对熊的认知，给出了很多令人惊喜的答案，其中包括故事中出现的river、forest和cave， 甚至还有孩子说出了“waterfall”。在猜测的过程中，孩子们不断地搜索自己的知识储备库，提取有用的信息，并和同伴交流，碰撞出思维的火花。一本优秀绘本的封面，可以成为读者对故事猜测的主要源泉。在阅读开始之前，教师应该充分利用封面图画，通过引导式的提问，启发学生进行思考、讨论、猜测，激发学生阅读故事的兴趣。

二、阅读中，通过多样化的教学活动，帮助学生理解内化故事内容

通过阅读前的猜测活动，孩子们已经迫不及待地想了解故事的主人公们到底遇到了什么。于是，笔者播放了故事的前半部分的视频内容。通过观看视频，孩子们肯定了前面猜测的结果，并整理出来一家人经历的六个地方grass、 river、mud、forest、 snowstorm、cave。在学习新词的时候，笔者利用以旧引新和自然拼读的方法，引导学生自学单词，效果明显，如glass-grass、mum-mud、 cake-cave等。初步了解故事前半部分的内容后，再安排学生小组内一起阅读文本，深入了解故事内容。学生带着问题一起阅读文本，并找出并全出形容六个地方的短语“long wavy grass”“deep cold river”“thick oozy mud”“big dark forest”“swirling whirling snowstorm”“narrow gloomy cave”。这六个形容词短语的理解和流利朗读是本课时的一个难点。先通过小组合作的力量，让学生先在文本中识别短语，并通过故事插图猜测形容词的意思。再通过“Do as I Do”的活动，跟着老师边说边做动作，在夸张的肢体语言和图片的帮助下理解短语的意思。最有意思的是学习六个象声词，如穿过草地时的“Swishy swashy”， 渡河时的“Splash splosh”， 暴风雪时的“Hoooo woooo”，孩子们模仿得惟妙惟肖，乐此不疲。教室里回荡了孩子们和家长们开心的笑声。原来英语课堂也可以如此愉悦和轻松。

三、阅读后，通过创作和表演，巩固阅读内容，发展学生的语言综合运用能力

阅读完故事后，笔者设计了表演故事和创编故事情节的拓展活动。学生可选择自己最喜欢的一个情景进行小组合作表演，也可邀请家长一起参与。分组练习的时候，一开始孩子们还是比较依赖文本，表演故事变成朗读故事，不能很好地融入表演中去。巡视的时候发现这个问题，老师果断停止了小组练习，带领了孩子们一边做动作一边唱读故事。为故事中反复出现的句子配上轻快的音乐韵律，句子就如同被施展了魔力一般，慢慢地带动了现场所有的人一起唱起来。孩子们很快找到了感觉，小组表演展示也是渐进佳境。孩子们表演完后还意犹未尽，这时，老师提出了创编故事情节的想法。鼓励学生大胆想象，创编一家人遇到其他的困难。这个环节可以帮助学生拓展词汇以及激发学生的想象力，让他们感受创作的乐趣。

责任编辑 黄博彦