小学识字策略浅谈

赵接娣

汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，意蕴丰厚；在形体上由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验；既然汉字来源于生活，那么孩子们识字更应该回归生活。

一、 围绕学生生活实际，开发多种生活资源，丰富识字途径

“生活即教育”，生活中也处处充满着“活”的汉字资源。

利用社会环境识字。孩子们走出校园，就是社会。语文学习与社会环境密切相关，里面包含着丰富的识字资源。因此识字途径也应该是开放的，不应只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，例如：商场的商标，路边路牌，电线杆上的广告牌，大街上的建筑标语，报刊、杂志上都有许多的字，去超市商品的各种说明书，食品上外包装的字等等，不懂的字还可以问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。为调动孩子生活中识字的兴趣，我们在班级开展“商标名称认一认”的活动，“路牌、广告牌拍一拍”的活动等等，充分让学生展示自己所认识的字，调动学生的识字兴趣。

利用校园环境识字。校园文化给学生提供了识字的氛围和机会。进入校园，扑面而来的校名、宣传标语、黑板报和学校里的文化设施；进入班级，课程表、板报、班务栏、伙伴名字、小学生守则等等都是学生识字的好素材。让他们利用课间读一读念一念，然后利用课堂上的几分钟时间进行交流。一方面，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在寻找认读字的过程中不经意地认识或复习了其他的课外字。另一方面，在课堂上进行组内、组间互动式交流时，小朋友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的兴趣，鼓励学生更好地去做。

利用影视媒体途径去识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。家长在这个时候可以注意引导孩子去关注字幕，看看是什么字，扩大识字量。网络也是一个重要的识字来源，虽然不鼓励学生对电脑的时间太长，但是由于课业需要，学生也需要去搜集一些信息，在搜集信息的过程中，家长可以适当让孩子自己来搜集，不要一手包办，这也是一个有效的识字方法。

二、调动学生生活经验，让课堂识字“生活化”

汉字有自身的特点，以及汉字的创造本身就来源于人们的生活，与人类的实践活动和认识活动息息相关。因此，应该把课堂识字与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂识字教学生活化，从而体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。比如：在讲解“笔”、“镜”、“请”、“睛”等形声字时，我引导孩子根据形声字的造字规律让他们联系自己的生活经验更好地理解形旁，加深对汉字的印象；在讲解象形字时，我给他们观看了一个视频：《三十六个字》，这个视频主要讲解了三十六个象形字的故事，也都是比较生活化的故事，孩子们在以后学习这些象形字就很自然地联想到了这些故事，并且遇到视频没有出现过的其它象形字時，也会根据汉字最初的造形编造故事，回归生活。这样的识字课堂既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识记效果，有效地提高识字效率。

三、创新识字教学评价方式，提高学生生活中识字兴趣

根据《语文课程标准》有关“评价建议”，认为对学生的评价方式应该多元化，促进学生全面发展。识字教学的评价方式，个人认为还是比较单一的。对于学生的识字成果，应该及时给予有效评价，学生才有动力和方向开展下一回的识字行动，所以评价方式显得更加关键。比如可以建立“四元四级”评价方式：根据识字的难易程度编制一至四星级评价表，每个星级评价表上有相应的字词句。学生自读过关晋升一星级，学生互读过关晋升二星级，学生读给家长听过关晋升三星级，最后，到教师那读过关晋升最高等级四星级。这种具有递进性和挑战性的评价方式，让学生一步一步地向前迈进，一步一步地积累更多的汉字，最重要的是形成了一股浓浓的识字氛围。

责任编辑 邱 丽