“精讲细读多练严评”中职应用写作教学方法探索

钟定邦

对应用写作必须引起足够重视，掌握如何根据实际情况，因势利导，循序渐进，培养提高学生“应用写作”能力，是摆在每一位中职语文教师面前的重要而具体的教学任务。

一、精讲

（一）理解《大纲》要求，更新教学理念

过去，《应用写作》教学效果不甚理想，很大程度上是因为教师不够重视，视其为小儿科，认为传统的文选教学才是语文教学的正宗。但仔细想想：中职学校的培养目标——实用型技能人才。作为基础学科，《语文》课程“要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”

其中要求学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，也就是我们平常所说的“读写听说”四种语文综合能力，而“应用写作”能力由于与日常生活和学生未来职业岗位需要密切联系，因此，具有不可替代的独特作用。

基于以上认识，我们必须端正态度，矫正过去那种忽视《应用写作》教学的陈腐观念，从提高学生语文技能与综合素养，增强就业能力与发展能力的高度，对《应用写作》教学给予足够重视。

（二）简洁精要，讲清写作要点

1. 讲清重点

中职《语文（基础模块）》“《应用写作》”部分涉及到的内容包括便条、单据、启事、通知、书信、计划、总结、求职应聘信等日常应用文，要求学生能按职业岗位工作中的情境进行写作。

教师在教学中要将诸如各种应用文的要素、格式等重点讲清楚。如“便条”写作的四要素：称呼、正文、署名、日期？，必须完整，缺一不可。留言条、托事条等可以不要标题，而“请假条”则必须有标题，如果请病假，必须附上“医生证明”。

而在介绍“单据”这一概念时，要明确其是“办理货物的交付和货款的支付的一种依据”或“凭据”，日常生活中经常用到的“单据”主要有“领条”、“借条”、“欠条”、“收条”等。其要素包括：标题、正文、署名、日期。

“通知”是应用最广的实用文体之一。辞典的解释为“告知事项的文字或口信”。教材所指为前者。其要素包括：标题、称呼、正文、署名、日期。

书信应用范围很广，家信、慰问信、表扬信、感谢信、求职应聘信等。其内容丰富，行文自由，十分便于人们沟通工作、交流情感。一般书信可分为称呼、正文、结尾、署名、日期五个部分，每个部分都有一定的格式。

（1）称呼。根据自己和收信人的关系，平时怎么称呼，在信中就怎么写。如给爸爸写信，称呼就写“爸爸”；写信给老师、同学的信，称呼就写“*老师”、“**同学”。称呼要从第一行顶格写起。称呼后面要加冒号（：），表示下面有话要说。

（2）正文。这是信的主要部分。写信人要说的话都写在这里。正文的开头空两格，通常先写问候的话。如果是回信，先要写明来信收到，并对来信中提及的问题或要求办理的事情作出回答。如果写的事情较多，可以分段写，一件事情写一段。每段起行空两格，转折顶格。

（3）结尾。结尾可根据写信人与收信人的关系和具体情况，写上表示祝愿，勉励或敬意的祝颂语。如“此致敬礼”、“祝你健康”等等。祝愿语一般分两行写。以“此致敬礼”为例，“此致”可以紧接正文之后写，也可以另起一行空两格写，“敬礼”则一定要另起一行顶格写。

（4）署名。在结尾的再下一行的后半行写自己的名字，署名的前面也可以写上跟随对方相应的称呼，如“儿”、“弟”、“学生”等等。

（5）日期。可以写在署名的后面，也可以写在署名下一行的后半行。最好写清年月日，以便查考。此外，如果信已经写完，又发现内容有遗漏，或某件事叙述不够全面时，在信的后面还可以补写。但是在补写的话前面要加上“还有”、“另外”、“再”；或在后面加上“又及”等字样。

（6）信封。现在的标准信封是横写的。信封上面写收信人的邮政编码、地址；中间写收信人的姓名；下面写寄信人的地址、姓氏及邮政编码。

除家信外，其他书信还须加上标题。

2. 讲清难点

如借条和欠条的区别

借条证明借款关系，欠条证明欠款关系。借款肯定是欠款，但欠款则不一定是借款。

借条本身并非借款合同，只是一般的书面或口头借款合同的证明和凭证。

欠条通常是由于债务人打欠条之前，双方已经济往来（这种经济往来多以买卖合同居多）。债务人应当向债权人支付货款，但因为种种原因，在债务人不能及時还款的情况下，双方达成合意和妥协，由债务人写下欠条，等到日后归还。欠条是对以往双方经济往来的一种结算，表明自欠条形成之日起双方之间形成的一种新的纯粹的债权债务关系。

借条形成的原因是特定的借款事实；欠条形成的原因很多，可以基于多种事实而产生，如因买卖产生的欠款，因劳务产生的欠款，因企业承包产生的欠款，因损害赔偿产生的欠款，等等。

当借条持有者凭借条向法院起诉后，由于通过借条本身较易于识辨和认定当事人之间存在的借款事实，借条持有者一般只需向法官简单地陈述借款的事实经过即可，对方要抗辩或抵赖一般都很困难。

但是当欠条持有者凭借欠条向法院起诉后，欠条持有人必须向法官陈述欠条形成的事实，如果对方对此事实进行否认、抗辩，欠条持有人必须进一步举证证明存在欠条形成事实。

又如在介绍“启事”时，必须讲清启事和启示的区别：

表现形态不同。“启事”是一种公告性的应用文体，是为了说明某事而在公众中传播信息，一般采用登报或张贴的方式，其形态是显性的；而“启示”则是启发提示，作用于人的内心世界，启迪思想或激活思维，其形态是隐性的。

语素意义不同。“事”“示”有别，不必细说；同一个“启”字，说的也不是一回事。“启事”用的是“启”的陈述义，即开口说话，它和“启禀”“启奏”的“启”同出一辙；而“启示”用的是“启”的开导义，即“启蒙运动”的“启”。前者是向人诉说，是单向的；后者既可启示他人，也可自己受到启发，是双向的。

语法功能不同。“启事”是名词，不能带宾语；“启示”既是名词，又是动词，它是可以带宾语的。

启事”和“启示”，是人们日常生活中用得较频繁但又容易混淆的两个词。遗失了东西，写一张“寻物启事”；某单位要招工，贴一份“招聘启事”。但是，上述“启事”却常被人写成“启示”。因此，为寻找失物、招聘职工或其它事情写个文告，都应当称“启事”。

而书信开头的称谓、结尾的祝词等用语也十分考究。

二、细读

阅读既是讲授的基础，又是讲授的继续和深化。应用文与其他文学作品一样都需要通过阅读来巩固知识和积累语感，教师不仅要将理论知识讲授清楚，而且要结合理论知识，加强阅读分析。特别是在指导学生阅读，要引导学生进行细读，比如教师在讲授完成上行文、下行文后，可以引导学生就行文特点和语气进行例文的阅读，如朗读“请示”，可让学生在朗读过程中体会上行文的写作特点，然后针对“批复”，再向学生强调体会下行文的语气和写作特点。另外，教师也可以指导学生进行对应关系阅读，如将函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等应用文体进行对应阅读，让掌握了写作格式和技巧，同时熟悉寫作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。

三、多练

1. 巧设情境，赋予写作丰富趣味

学生怕写作文，一则因为基础较弱，提笔头疼；再则因为题材较狭窄，写起来生疏、乏味。因而写作兴趣大减。如果我们能联系学生生活实际巧设情境，增加写作的趣味性，则能够调动起学生的写作积极性。如“单据”写作，可以这样设计：

班级团支部拟举办“五四”文娱晚会，需要向学校团委借用麦克风、音响、锣鼓、镲等器材，一周内归还。请你代班级团支部向学校团委写一份借条。

小明在一周前向好友赵军借了300元钱，当时忘了写借条，现在要补一张欠条，并说明在一个月内归还。

一位老华侨托人向班级赠送了一批图书，价值5000元。来人希望班级写一张收条，请你拟写一份收条。

学校为每个班级配备了一套垃圾分类处理桶，请你代表班级拟写一份领条。

又如“通知”的写作设计：

班级团支部准备为年满17岁的20位同学开一个生日晚会，请你以团支部的名义写一份通知。

而“表扬信”写作可这样设计：学校啦啦操队荣获广州市中小学啦啦操大赛一等奖，为表彰所有参与训练比赛的老师和同学，请你以学校团委的名义写一封表扬信，并号召全校师生向他们学习。

2. 设计多种题型，促进练习

应用写作内容和格式并不复杂。正因为如此，却常常为人们所忽视，对之采取简单化的办法，随便应付。而这样做，却难以收到好的效果。正确的方法是设计多种多样的题型，如填空、名词解释、判断、改错、简答、比较等，开展训练。其好处是：一方面，丰富多样的题型可以激起学生的学习兴趣，积极投入学习；另一方面，可以多角度呈现知识点，帮助学生复习掌握所学知识；再者，通过各种题型练习，可以有效提高学生能力。

责任编辑 邱 丽