构建平等、自主、高效的“恕明”课堂

陈洁莹

传承我校“恕明”育人理念，进行课堂教学改革，以“爱心”为基石，建立“平等、融洽”的师生关系，突出学生的主体地位，构建平等、自主、高效的“恕明”课堂。

一、“恕明”课堂理念形成的背景

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教师的教学思想得以蜕变，师生被束缚许久心灵得以解放，重建课堂文化是目前教学领域一个重要课题。课堂文化是指师生在课堂教学过程中呈现的教学理念、教学行为、教学态度、教学效果等。我校创办于1909年，原名“恕明女学校”，秉承先志，学校实施“恕明”教育的总体理念。我们在教育教学的主阵地——课堂，也提出构建“恕明”课堂，灌输“恕人严律己，明理越先行”的教学管理理念。“恕”意为：仁慈博爱、融洽平等；“明”意为：明理、明智、明快。“恕明”课堂就是“平等、融洽、自主、高效”的课堂。

二、如何构建“恕明”课堂

1. “恕”的环节——“推己及人谓之恕”，构建“平等、融洽”的课堂

“推己及人谓之恕”，体现为一种爱护、一种体贴、一种宽容、一种理解。要实现换位思考，我们必须确立正确的师生关系，师生在教学内容上构成协调授受关系；在人格上构成民主平等的师生关系；在社会道德上构成相互促进的师生关系。“民主、平等、宽松、和谐、愉悦”的教学气氛，能够点燃学生参与的欲望，激活学生敏捷流畅的思维，这样在课堂教学中才能真正体现“以人为本”，恢复教学的原生态，从而促进学生的全面、协调、健康发展。

一是构建和谐的课堂氛围。要实施以人为本的教育，构建和谐的课堂氛围，就必须给学生平等和尊重。运用好期望与激励的心理效应，让学生相信“我能行”。老师要把微笑带进课堂，将鼓励带进课堂，让赏识贯穿课堂，让每个学生以愉快的心情面对今后的学习。

二是创设良好的教学情境。创设良好的教学情景，正是营造平等、融洽课堂氛围的最有效手段。在语文课堂教学中如能恰当地、巧妙地设置各种良好的课堂教学情境，例如创设悬念情境、问题情境、故事情境、信息情境、合作探究情境等，就能让学生不知不觉进入乐学状态，情绪高涨，兴趣盎然，学习活动就会成为发自内心的需要，在合作探究的过程中提高分析问题、探究问题和解决问题的能力，获得知识的感悟和能力的提高。平等、融洽课堂的情境创设，应贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，注重学生的心理体验，以丰富的实践活动为主线，变抽象为形象，变乏味为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习、合作探究中感受到课堂生活的快乐。

三是引导学生自主探究。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中要注重学自主探究的培养。在备课时我充分理解教材，精心设计教学环节。根据教学目标设计可操作性的环节，让学生在讨论中，在动手操作中充分发挥自己的潜能，展示自己的才能，引导学生自主学习，合作探究。

四是重视课前预习，突出学生主体地位。平等、自主的学习氛围的构建，必须确立好师生在课堂中的关系。突出学生的主体地位，教学中采取了加强课前预习，培养自学能力，注重课堂学法指导。其主要做法是在课堂内留出适当的时间，让学生反馈学生课前的学习情况。这样，既能掌握学生自学的情况，又能根据学生实际情况组织教学。既培养了学生的自学能力，又使课堂更加高效。在课前我根据课文的特点拟好预习提纲，印发给每位学生，让学生根据预习提纲自学教材。上课时，首先让学生根据预习中发现的疑点提出问题，接着教师根据教材内容提出学生还没发掘出来的问题，然后再根据师生共同提出的问题，有针对性地进行组织教学。这样，学生既有一个独立思考的过程，又能在老师的指导下对知识点加以深化。学生学得有的放矢，大大提高了学生的兴趣和教师的教学的效率。

2. “明”的环节——明智取舍，明快简练，追求高效，构建“共进、高效”课堂

“明”意为明智取舍、明快简练、追求高效，构建“共进、高效”的课堂是我课堂教学的目标。

首先，要让教师的“导”体现“高效”。构建“高效”课堂，应正确认识教师在课堂中的行动理念是 “导”，而不是“教”。主要行动要素是“问题发现”“对话交流”“学法指导”。这一系列的行动都应在“导”字上下功夫。

（1）问题发现：我在组织教学时让学生先学后导。传统教学过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。所以我在语文课堂上构建“发现问题——解决问题——拓展问题”教学模式，这样才能焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的高效性。

（2）对话交流：课堂中师生“对话交流”主要体现在问答和讨论。问答的功能之一诱发学生参与教学，所以教师必须课前巧妙地设计问题，切忌啰唆、表面。其次是启发学生的思维。在课堂提问中，教师要根据学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地提出有意义的问题，特别是涉及那些开放性的问题，引导学生思考解決的途径，才能拓宽学生的思路，达到学生主动参与课堂活动的目的。对话行为的另一个表现形式就是讨论，它是教师与多个学生以及学生与学生之间的言语互动。可分为两种方式：全班讨论和小组讨论。接下来我重点交流小组讨论。小组合作活动会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。我经常采用小组合作的形式组织教学活动，发挥出小组合作的作用。采用小组合作讨论的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，并取得良好的教学效果。因此可以按照“互补互助、组内质疑、协调发展”方向组建小组。

（3）学法指导：长期以来，教师偏重于“教”的研究，而对于学生是怎样学的，是不是会学，学习效果如何等等往往关注较少，限制了学生的思维和能力。让学生“学会学习”，既是素质教育的组成部分，也是进行课堂教学改革的有效途径之一。在教学中要做到“以学生为主体，教师为主导”，就必须强化学法指导。学习方法是教学方法的核心，二者相互联系，相互促进。备课时要把“学法”与“教法”相结合，在课堂教学流程的设计中，贯穿学法指导，建设真正的高效课堂。

其次，要实现学生 “学”的“高效”。新型小组合作学习，让学生学会自主合作学习，学会合作交往，大大提高了学生学习、交往的能力，逐渐缩小学生学习的差异，从而实现课堂的“高效”，并通过“小组内展示”“组组交叉展示”“班内展示”实施“展示学习”。

责任编辑 黄博彦