小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析

高艺

摘 要：目前，国家正在大力推行教育制度改革，新课改更为注重学生能力的培养，这对教学提出了新的要求。在小学教育阶段实施美术教学，不仅可以培养高雅的兴趣，而且提高小学生的艺术修养，有利于学生全面发展。为了提高小学美术教育效率和质量，就要将分组学习方法运用到美术教学课堂中。

关键词：美术教学 合作学习 对策

合作教学法是一种新型的教学方法，它广泛应用于各个科目的教学当中，这一教学方法秉承了素质教育所倡导的“以生为本”的教育理念，将学生作为教学的主体，鼓励学生一起合作学习，不但锻炼了学生的自主学习能力，而且加强了学生之间的合作交流，有利于培养学生团体意识。合作教学法打破了以往教学中学生对教师的依赖和盲从，为民主课堂的开设提供了可能，有利于激发学生的学习兴趣。如果将合作学习法运用到美术教学中，会产生怎样的影响？又要注意什么问题呢？

一、合作学习在小学美术教学中的重要性

1.有利于扩展学生思维

当前我国还处于应试教育为主的阶段，应试教育过分注重学生的成绩，不利于学生个性思维的发展。合作学习有效的解决了这一问题，在美术教学中应用合作教学法，可以让学生的优点得以充分发挥，激发学生的潜能，使学生的先天优势得以体现[1]。美术是一门偏向艺术性类的课程，学习美术需要灵感，这就要求学生具备一定的创造力和想象力，优秀的画作更是艺术家的思想表露。合作学习将学生从刻板的教学中解放出来，使学生的思维得到开展，对小学生创造力培养意义重大。

2.有助于激发学生兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，如果学生带着兴趣去学习一门课程，就会发自内心的喜欢它，真正的学好它。合作学习具有一定的自由性，学生可以自行组织小组进行学习，摆脱了课堂的束缚和压抑，让学生处于愉悦的学习氛围中，继而提高学生的学习兴趣。同时，学生在美术课堂上一起在为同一个学习任务而一起努力奋斗，完成任务会使学生的自信心得以满足，增强了学生的学习信心，实现了寓教于乐，让学生也意识到合作学习的重要意义[2]。

3.提高学生的团队意识

现在的小学生，多是独生子女，多数家长将自己所有的爱都倾注到孩子身上，对孩子溺爱有加，逐渐使孩子养成以自我为中心的毛病，不懂得付出和分享，也不喜欢别人碰自己的东西，生活圈子狭小，团队意识薄弱[3]。在美术课堂中采用合作教学，让学生在课堂上一起沟通交流，为学生提供一个可以和他人相处的机会，培养学生的沟通技巧，从而提升学生的人际交往能力，使他们的团队意识得以提高。

二、合作学习在学习美术中的应用

1.抓住课堂流程，引导学生学习

合作学习法首先涉及的就是小组分配的问题。这种教学方法要求所有学生参与课堂当中，其中一个学生更要担任重要角色，引导大家一起学习，监督和帮助小组成员。因此，在进行分组的时候，教师要结合学生的实际情况合理分配，从学生的美术学习能力、人际交往、性格、爱好等各个方面进行综合分析，保证让每一个学生参与合作学习，能在学习过程中掌握知识[4]。

例如，在教《流动的颜色》一节时，教师安排教学任务如下：1.由两种颜色调和出一种新颜色；2.小组合作用新颜色完成一幅美术作品。教师可以根据学生的具体情况，将学生分成小组，以5人为一组，每一组中有一个性格外向、交际能力比较强的学生。此外，各个小组中必须有一个美术功底比较好的学生，由美术功底好的学生担任小组组长，带领大家一起学习；而交际能力强的学生负责协调各个组员之间的关系，让小组和谐统一。在这一过程中，每个学生参与到教学课堂中，担任了自己的角色，通过小组合作，自己用眼睛观察、动手实践，通过观察两种色彩的渗透、融合感受了色彩变化之美；通过动手实验，提高了学生实践能力。最后，教师对合作学习小组进行评价和奖励，对各个小组表现出的优点给予肯定性评价，支出其中的不足之处，让学生继续努力，下次改进。对小组成员互相协作、表现优秀的最佳团队给予奖励，起到激励作用，让其他小组互相竞争，提高学习美术的积极性。

2.抓住课堂核心，完成教学任务

合作教学的实质是要照顾到每一个学生，然而在班级授课制的背景下，在有限的课堂时间不可能关照到所有学生，尽管美术是一门“仁者见仁”的课程，也无法对每一个学生进行针对性的指导。合作教学产生有效解决了这一难题，教师将班级划分为小组，各个小团体合作学习，这个过程打破传统的“一人授课、全班听讲”的授课模式，将班级打散，让学生自己去学习，互相合作，能弥补学生个人能力的不足，在合作中进步。一定要注意的是，在打散班级的同时，要抓住课堂核心，不要让学生研究的课题脱离教学，要以教学任务为最终目标[5]。

3.創设生活场景，激发学生学习兴趣

“艺术来源于生活又高于生活”，为了激发学生对美术的学习兴趣，教师可以在美术教学当中创设生活情境，让学生在熟悉的教学环境中掌握知识。在学习实物绘画时，教师可以让学生联系生活当中的某物，结合自己的感受应用画笔将它表现出来；在手工教学中，让学生就自己生活中常见的东西为基础，利用想象和创造，形成自己的手工作品。

例如，在剪纸教学中，教师在课堂中，现将学生划分好小组，然后告诉同学“学校最近要举办一次大型的展览会，展览会的主题就是我国传统的文化艺术形式——剪纸。为了配合学校活动，需要同学们出谋划策，制作展品，胜出的小组还会有嘉奖。”学生充满兴趣，用期待的眼神望着教师，教师接着说：“这次的题材可以自由发挥，同学们可以讨论一下你们小组用什么题材。”于是，学生积极参与到小组讨论中，经过讨论很快决定了自己的主题，有的是梅花，有的是人物，有的是雪花，内容丰富多彩。

结语

综上所述，合作学习在小学美术教学中的应用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的团队精神，促进学生全面发展。因此，教师要在美术教学中抓住课堂流程，引导学生学习，创设生活情境，帮助学生更好的掌握知识，提高学生的艺术修养。

参考文献

[1] 王景宣，唐斌.让合作学习深入小学美术课堂[J].美术教育研究，2015（22）：157，159.

[2] 嵇雯翃.纵横交融成合力，莹莹之光灼其华--对小学美术合作学习的思考[J].中国校外教育（中旬刊），2014（1）：161-161.

[3] 李鸽.合作学习法应用于小学美术课堂的若干思考[J].中外交流，2016（8）：246-246，247.

[4] 代伟伟.小学美术”综合·探索”领域合作学习的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：201.