浅谈语文课堂的“放”与“收”

庞南燕

如今，新课程改革已进入第三轮，新理念已日益深入人心，那么传统的教学方式已远远不能适应现有的教学体制，唯有另辟蹊径，尝试推陈出新，改革课堂，才会有意想不到的收获。对于语文课堂来说，在传统教学发挥教师主导作用的基础上，我们应注重教学的互动性、双边性，扬长避短，发挥开放课堂的优势，拿捏“放”与“收”的尺度，在恰当的时机“放”“收”自如，把课堂还给学生，激活学生的思维，荡起一池春水，既提高学生学习兴趣，又提高学生学习效率，让语文教学活灵活现，充满生命的气息。

一、“放”的技巧

1.舍得“放”的时间

一般语文课堂伊始，老师都会让学生带着问题先自读课文，但这个环节大部分老师的安排只流于形式。一节课40分钟，加之语文课堂的内容繁多，许多老师在学生还没充分读懂课文内容时就入手带领学生学习，学生学得吃力，被动。相反，小语大家于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》一课时，他安排上课前十几分钟只是读课文，从读生字、词语、句子到读通自然段，于老师只是耐心的指导孩子去读书。孩子在充分阅读，读懂课文的基础上，后面的课文学习几乎不费半点力气。学生对课文内容了然指掌，用联系上下文的方式解决本课教学目标、重难点。整个课堂突显了学生主体地位，学生学得轻松，探究问题、解决问题的能力也得以提升，不得不说“舍”便是“得”。

2.把握“放”的机会

在整个课堂教学中，找准“放”的机会对于启发学生的思维、激发学生的兴趣也尤为重要。在教学《穷人》一课，我尝试了两种方案：①按照传统模式教学，找出重点词句由老师带领学生进行逐一分析，学生完全在问答式教学中被动接受新知。②有选择的放手，先抛出一处词语“温暖而舒适”，“放”学生质疑，再小组讨论根据课文内容找依據，探讨、回答，翻转课堂。老师只是引导学生不偏离主线，学生通过对比屋子内外以及结合自身的生活分析词语含义，体会到桑娜的勤劳及生活的不易。接下来找准机会再抛一问题：菜只有鱼，有鱼吃还穷吗？一石激起千层浪，学生自然而然的分成两组，认为桑娜家还算富裕的同学受到反方激烈的反驳，理由可谓充分、有力。最终，“富”房在“穷”方摆出大量事实依据后败下阵来。一堂以学生自学、探究、辩论、总结的模式下出色的完成教学任务。两种方案对比后，我深刻体会到语文课堂找准“放”的机会大胆放手，会取得事半功倍、意想不到的效果。

3.革新“放”的方法

《语文课程标准》指出：“学会用多种方法阅读”、“学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等，可见传统的教学方法在培养学生语文素养方面还是有些欠缺，这就需要我们不断的完善、更新教学理念，找出易于学生接受的方法进行教学。如：在教学《鹿和狼的故事》一课采用填表法，学生根据文章内容填表，所有的学生都行动起来，独立探究，抓住课文要点，再谈发现。既培养学生独立阅读能力，又培养学生探究性、创造性阅读能力及独立思考的品质。

二、“收”的自如

一堂优质课，就像一幅优美的画卷，一篇神秀的散文，张弛有度，在“放”的过程中，教师要时刻留意学生的学习反馈情况，准确的把握学生应该认知、理解和掌握的程度，适时的恰如其分地进行综合和归纳，要收的及时，收的漂亮。

1.根据教学实际，把握相应时机，巧妙地“收”。笔者根据教学实践，认为以下几种情况时要“收”：第一，当学生围绕某一问题展开讨论，难以形成集中性的意见，这时要“收”，因为许多开放性题目其思维的覆盖面通常较广，而一堂课的教学时间又十分有限，绝对地做到追本探源、穷根究底是不现实的。第二，讲到一般性内容时要“收”，因为一堂课就如同一篇文章，必须做到有详有略，重点才能够突出；第三，学生讨论游离于课堂内容之外时要收。一个班那么多的学生，如果任其信马由缰地提问，很可能会造成不少问题看似与课堂内容有关，实质意义不大的情况，老师适时地收一收，将学生的注意力集中到教学的中心问题上，这样才能使课堂教学有实效。

2.在“收”中将思维碰撞的结果转化成“新质”。课堂的“放”只是一种手段，它不是漫无目标、毫无指向的乱放，而是要通过“放”，达到更好的“收”，在“放”与“收”的节奏变换中让师生之间的思维碰撞而产生出智慧的火花，最终转化成“新质”。因此，“开放”并不以课堂的“活跃”、“热闹”为价值追求，也不以学生形成“你说我说他说”的场面为终点，而是谋求在师生互动、生生互动中集聚智慧，在思维的碰撞中提炼出新质，展现课堂教学的动态生成之魅力。

要真正做到这一点，教师就要做足功课，在课前对课堂教学过程进行充分的预设，对教学中各种可能出现的情况要尽量考虑全面。预设时要做到眼中有学生、胸中有课本，从而胸有成竹。但是，如果教师在整个课堂进程中被预设的框架牢牢锁定，始终想着怎样贯彻教案的意图，如何把学生“牵”回到教案所设定的路线上来，不敢越雷池一步，则预设反倒成了教师的枷锁，课堂也就失去了活力。所以，作为教师，要想合理地处理“放”与“收”的关系，必须首先处理好“预设”与“生成”的关系。具体而言，“预设”不是为了阻抑“生成”，恰恰相反，课前的充分预设，是为了使教师在“生成”的资源面前保持清醒的头脑和敏锐的思考，能够从纷繁复杂的信息中捕捉出有价值的信息，实现资源的创造性转化与利用。说到底，既要“放”得彻底，又要“收”得到位，以最终的“收”将前面的“放”转化成成果，从而有效地达成教学目标，也让学生的思维达到一个新的高度。

总之，语文课堂丰富多彩，语文教学更是一门艺术。在教学过程中，合理科学的采用“放”与“收”的艺术，运用专业知识与创新意识，讲究合理的教学方法，“放”得从容，“收”的潇洒，为课堂教学的完美锦上添花，使课堂教学焕发生机与活力，充满生命的气息。