服装设计专业现代学徒制跨界教学研究

朱永林，吴 程

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433）

随着我国经济建设进程的加快，在五年制高职的教育教学实践中，服装设计专业教学也受到重视，高职院校服装设计专业教师纷纷对教学活动进行改革创新，希望能够凸显我国职业教育的优势，实现对学生综合素质的培养，将学生打造成为国际化服装设计人才，为我国服装设计行业的国际化发展贡献力量。而在高职院校整体办学工作中，对服装设计跨界教学的探索就是较为重要的内容，在提高人才培养质量方面发挥着关键性的作用。新时期，基于现代学徒制的重要作用，在对高职服装设计跨界教学进行研究的过程中，可以尝试引入现代学徒制教育思想，促进教育质量的提高和人才培养工作的优化开展。

1 现代学徒制解读

现代学徒制是相较于传统学徒制提出的重要人才培养模式，早在20世纪，就已经在发达国家人才培养工作中得到了相对广泛的应用，为发达国家人才培养工作的全面优化开展提供了有效的支持。对现代学徒制进行统筹研究，能够看出现代学徒制是传统学徒制内涵和学校教育进行有机结合的综合体，是在现代经济条件下得到建立，并且随着创新教育、终身学习和自我实现等多重教育思想而得到深化发展。在经济全球化背景下，现代学徒制将现场学徒培训和学校教育进行有机结合[1]。新时期，在我国教育体制中，国家基于对职业教育的重视，逐渐认识到现代学徒制的重要性，并尝试将其引入到我国职业教育体系中，通过教育创新逐步将职业学校的学生培养成为能够与企业需求相适应的高素质人才。

2 我国服装设计专业跨界教学现代学徒制人才培养方式的特色构想

现代学徒制教学模式在培养学生职业能力和专业技能方面发挥着关键性的作用。在我国高职院校的发展过程中，要想针对服装设计专业跨界教学实施现代学徒制，就应该对中国高职教育的情况进行系统的分析，全面把握中国职业教育的特色，将现代学徒制与中国高职教育进行有机融合，为服装设计专业跨界教学的发展提供相应的辅助，有效解决服装设计专业跨界教学过程中极易出现的跨界问题和跨界时不同层面衔接不合理的问题，促进服装设计专业跨界教学质量的提高，为高职院校服装设计人才的培养提供相应的支持和保障。

2.1 更新教育理念

在当前我国高职教育体系中，一般将人才培养工作的责任归属到学校中，而企业在人才培养体系中只承担招聘员工的义务，这对现代学徒制教育思想的贯彻落实产生了一定的限制性影响。要想结合高职教育的发展需求逐步促进现代学徒制在教育领域中的落实，就应该积极探索解决学校教育制度下职业教育和学生专业素质培养之间得以紧密联系的措施，进而为现代学徒制的融入创造良好的条件。将现代学徒制融入到服装设计专业跨界教学的过程中，应该转变传统的教育思想，将企业教育引入到学校教育体系中，促进学校和企业的联系，真正突破学校统一教育的限制，为人才培养工作的全面优化开展创造良好的条件[2]。换言之，在服装设计专业跨界教学引入现代学徒制的过程中，需教育人员带领学生突破在班级中上课的束缚，引导学生到企业中参与实践学习，促进学生职业能力的培养，才能够保证现代学徒制作用的发挥，让学生在学习过程中真正获得实践能力，为学生的职业发展提供相应的保障。

2.2 积极创设开放的教育环境

基于服装设计专业跨界教学的实际需求，在对高职教育进行改革创新的过程中，应该正确认识开放教育环境的重要性，并针对具体教学过程探索开放性教学环境的构筑，为学生创造开放的学习空间，有效促进学生整体学习能力的培养，为学生的未来职业发展提供相应的保障[3]。在引入现代学徒制思想对服装设计专业跨界教学进行改革创新的过程中，应该明确现代学徒制现场开放教学的优势，借此对服装设计教学进行适当的调整，凸出服装设计专业跨界教学的科学性和系统性。在具体开展服装设计跨界教学的过程中，应该注意加强与企业的联系，促进学校和企业的合作，共同完成对实践平台的构建，让学生能够在开放的教育环境中实现对自身专业素养的培养，有效促进学生创造性思维能力的形成。同时，需要注意的是，在这一过程中，学生在现场实践中将所学理论知识应用于实践探索中，在理论联系实际的基础上，学生的整体学习能力能够得到进一步培养，有助于真正将学生培养成为高素质人才。

例如，在开展跨界教学的过程中，结合面料认知方面的教学活动，可以加强与企业的联系，带领学生到企业的面料库或者面料市场中参与现场学习，并且由企业中的专业人员辅助开展教学活动，让学生能够在接触面料实物的过程中对面料的属性、手感、观感等形成明确的认识，进而生发出个人理解，为学生未来参与个性化设计创作奠定基础[4]。可见，借助现代学徒制可以构建开放的学习环境，服装设计专业跨界教学形式能够得到适当的调整，教学质量也会有所提高，对学生职业素质的培养产生着一定的积极影响。

2.3 逐步构建完善的考核评价机制

在针对服装设计开展跨界教学活动的过程中，由于不是所有的学生都到一家企业参与时间学习，成为企业的学徒，也不是所有的学徒都来自同一所学校，所以导致高职院校要想保证教学质量，首要工作就是对跨界教学质量的控制和对学生学习成果的测定[5]。在引入现代学徒制对服装设计专业跨界教学进行改革创新的过程中，应该注意结合实际情况对考核评价机制进行完善，借以实现对学生学习成果和实践成果的有效控制，对学生的学习做出客观的评价。

在具体构建完善考核评价机制的过程中，结合现代学徒制的应用要求，在构建现代学徒制考核机制的过程中，应该注意以下方面的问题：其一，双向选择，即企业和学校设计师双向选择，同一家企业只能够选择1～2名同一个专业方向的学生，然后对企业学徒人数进行汇总，编排班级，便于考核工作的系统开展；其二，深入解读培养计划，即应该针对企业中不同学校但是相同专业的学徒实施统一的培养，并结合指导师傅的意见对学生的表现进行系统考核；其三，合理选择师傅，即在引入现代学徒制开展人才培养工作的过程中，需要对师傅的技能水平加以测试，选择合适的师傅对学生的职业发展给予有针对性的指导，为考核工作的开展奠定基础；其四，三方结对，即学生、学校中的教师以及企业中的师傅应该在全面把握人才培养计划的基础上，制定相应的教育标准和人才培养标准，探索动态考核标准，增强考核的客观性；其五，有效建设考核小组，即每学期组织两次考核活动，对学徒的学习情况和技能掌握情况进行现场测试，理论知识部分也可以小论文等方式，保障考核评价的全面性。借助系统的考核和评价，高职院校服装设计专业跨界教学质量能得到进一步提高[6]，人才培养工作的开展也能获得相应的支撑，对高职院校人才培养工作的持续稳定开展产生积极影响。

2.4 构建学历证书和职业资格证书相配套的体系

在高职院校发展过程中，职业资格框架的构建是较为重要的内容。虽然当前我国对职业资格框架的构建仍然处于探索阶段，但是要想促进服装设计专业跨界教学的贯彻落实，就应该深化对职业资格框架构建工作的研究和分析，并争取形成更为明确的认识，为服装设计专业跨界教学过程中人才培养工作的全面开展助力。在具体构建学历证书和职业资格证书相配套人才培养体系的过程中，我国可以积极借鉴欧美国家的先进经验，如对欧盟职业资格框架体系(EQF)进行研究和分析，探索职业资格的透明性和可比性，借鉴英国的现代学徒制实施思想，对我国职业资格框架体系进行调整等，凸出我国职业资格框架体系的特色。现阶段，对我国职业资格框架体系进行研究发现，在服装类专业中，职业资格证书分为初级、中级、高级，但是高职院校学生所能够取得的学历证书和服装类行业中的职业资格证书考核标准无法统一，存在脱节问题，会对服装设计专业跨界教学现代学徒制教育模式的引入产生不良影响。所以，有必要结合现代学徒制的实际应用情况，尝试构建全新的职业资格框架体系，保证学生的学历证书和职业资格能够在统一的框架内完成，强调学生专业教育和职业教育的融合性，为服装设计专业跨界教学创造良好的条件，切实促进高职院校人才培养质量的全面提高，为我国服装设计业的国际化发展贡献相应的力量。

3 结语

高职院校可以通过服装设计跨界教学促进人才培养质量的提高，将学生培养成为高素质人才。同时，院校需要结合具体问题进行系统分析，针对服装设计跨界教学的实际需求尝试引入现代学徒制教学模式，促进教学质量的提高和人才培养工作的优化开展，在推动高职院校发展的同时，也为我国服装设计行业的发展提供相应的人才保障。