高中英语语法的有效合作教学

于琴

摘 要： 在新课堂改革背景之下，合作学习在英语课堂中的运用愈来愈多，本文以高中英语语法有效合作教学为案例分析，提出了有针对性的对策如优化英语语法有效合作教学方式、理顺其具体操作流程、完善关键步骤等，以增强高中英语语法的有效合作教学效果。

关键词： 新课程 高中英语语法 有效合作教学

一、引言

随着有效合作学习教学模式在课堂教学中的充分利用，高中英语语法课堂教学逐步引入有效合作学习的教学模式，并得到广泛的实践运用。本文首先概述了有效合作学习相关教学方法概述，然后结合有效合作学习的理论，从当前我国高中英语教学学生的特征及需求出发，通过具体的英语语法案例分析，提出促进我国高中英语语法教学能力提高的有效合作教学策略，以让学生在自主的小组合作讨论学习中真正地获取英语语法知识，让教师的教学能力及学生的学习能力和综合素质得到全面提升。

二、有效合作学习教学方法相关理论概述

1.合作学习的基本含义。

合作学习是在现代教育心理学、教育社会学及认知心理学的基础之上，充分利用课堂教学之中狭义的人际交流的优势，设定了学生之间的共同目标，并以师生及学生与学生之间的相互交流为基本途径，以小组讨论合作学习为形式，以团体的总体成效为评价指标，而形成的一种有效的创新型合作学习教学方法。这种教学方式呈现出一定的系统性、动态性和合作性特征，并关系到学生的人际交流，有利于促进学生主客观知识的学习和掌握。

2.有效合作学习的提出及重要性。

有效的合作学习教学模式首先需要对学生根据学生的不同特征分组，并通过小组之间有准备性的合作学习促进学生个体认知及集体认知能力的提高。而与过于重视形式主义的无效或者低效合作学习教学对比而言，有效的合作学习教学模式更加注重更具学生之间的不同差异特征，利用学生本身所具备的优势促进学生的个体性特征及综合素质的整体提升，而无效或者低效合作学习教学在组织上可能存在一定的问题，因此难以达到预期的效果，有效合作学习教学可以让学生在合作中完成学习任务。

3.有效合作学习的基本特征。

其一，是教学的有效性，通过有效合作学习教学可以让学生经过一段时间的合作学习之后，在学习及非智力因素上的发展有所进展，同时教师在进行有效合作学习教学时，需要对整个教学过程了如指掌，并在合作教学过程中随机应变，指导学生的学习；学生在接受合作学习教学方法的同时，可以在一个比较轻松洽谈的环境之中学习，同时不受约束地自由发挥，有利于学生学习自主性的提高。

其二，是有效合作教学可以对不同的学生给予平等的关注，教师在有效合作学习教学过程之中首先会对每个学生学习的具体进度及吸收知识的能力进行小组不同任何的合理分配，并让学生在合作学习之中发现并发展自身优势，全力支持学生认知、情感、书本知识和动手实践等综合技能的综合协调发展，让学生在学习过程中发现自己的优点和兴趣，形成一种具有一定自我监控型的良好学习习惯。

其三，是有效合作学习教学可以通过分工的有效性及合作学习的反馈来集合学生学习的相关信息，并根据这些信息总结合作学习教学的效果及需要改进的地方，有利于有效合作学习教学的进一步完善。有效合作学习分工的有效性可以充分利用已有的知识资源通过适当的联想式的拓展，让学生在所接受的学习任务中更好地掌握知识，并通过合作学习反馈机制改善有效合作学习的教学模式。

三、高中英语语法有效合作教学案例分析

1.高中英语课堂教学预习与小组之间的合作交流。

如在“Unit 5 Music”教学中，教师可以在上课之前播放一些经典的英语曲目，并让学生以小组的形式讨论对与本曲目相关的问题进行抢答，如“Whats the name of the music？ What is it about ？Where does it tell us？”等。然后经过小组讨论之后，让小组以角色扮演、全组合作的方式给出相应的答案，并最终得到相关的主观和客观性的答案，再对错误的答案进行纠正，这样可以让老师对学生已有的音乐知识有一个大致的了解，从而更好地有针对性地设计教学方案。

2.高中语法教学过程中小组之间的交流。

在高中语法教学过程中教师可以对相应的语法知识设置一些问题如以已知部分、不定部分和未知部分的问题形式，给小组分配任务以备进入小组之间的交流阶段。如可以将学生分为两个小组，每个小组三个学生，然后小组A首先担任掌握语法知识的已知部分，小组B去讨论得出语法知识的未知部分，小组A可以给予小组B一定的提示等，并由小组A得出最终的答案。如在进行“过去分词做状语”的教学中，教师可以把一些已知的部分句子内容交由小组A，然后把已知的需要用到句子中的动词原形给小组B，然后通过小组A和小组B之间的合作完成过去分词做状语的有效合作学习，具体的学习分配如下：

（1）Its a story about a robot ？摇 ？摇（call） Stall.

（2）The boy was glad to see a wooden horse ？摇 ？摇（make） by Stall.

（3）？摇 ？摇（warn）by Stall， the little boy got down to the safe place.

由小组A引导小组B把空白处完成，然后让小组A与小组B交换角色，使两组的学生更好地学习和巩固过去分词做状语的语法，教师在旁可以给出过去分词做状语应该注意的重点，并给予相应的點拨讲解。

3.高中英语语法情态动词教学过程中小组分组思考讨论。

在高中英语语法情态动词学习课程中，教师可以在情态动词的范畴中提出一个相关的话题，如“If l were the principal of the school，What would I do？”，让学生对此进行分组思考讨论，教师可以通过指导性的教学方法让学生在分组讨论过程中将有关情态动词语法的思考与训练结合在一起，在自然的交际活动中进行有目的性、趣味性的学习。

四、高中英语语法有效合作教学策略

1.优化英语语法有效合作教学方式。

教师应该根据不同的英语语法教学内容优化高中英语语法课堂有效合作学习的教学方式，如一些学生比较熟悉或者容易上手的语法知识点，可以让小组成员运用所学的知识对所要学习的语法知识陈述个人的观点，然后通过教师的点评指引导入英语语法内容，还可以通过对小组成员进行有针对性的角色分配以对不同的语法知识在实践中的全盘吸收。

2.理顺英语语法有效合作教学的具体操作流程。

首先需要有效对小组进行别具一格的组建，对小组的组长采取轮换制让小组的每个成员都得到同等锻炼的机会，教师要对小组组长及成员的职责和任务进行简单的明确，同时给不同小组不同成员分配蕴藏语法内容于其中的作业任务，让其再合作学习中完成。其次在合作学习教学的过程中，教师要对每个小组交流活动做相应的指导及监督，注重语法知识在合作学习过程中的深层渗透，并组建相应的游戏，让学生实现学习与趣味的高度融合。最后每个小组需要对本组的合作学习效果进行自我评价并提出相关问题，然后教师对每个小组的学习成果进行简评。

3.完善英语语法有效合作教学的关键步骤。

（1）英语语法课题内容及任务的确定，可以根据不同的英语语法学习内容确定符合课堂内容的任务安排和分配等；（2）小组的组建及小组任务的分配等，根据学生的具体学习情况和个性特征，有针对性的分组，也可以让学生按照一定原则自由分组；（3）课堂具体流程的安排，根据英语学习语法的需求安排课堂的教学和活动流程；（4）英语语法学习内容、材料等的简介和呈现；（5）充满趣味性和游戏性并融英语语法知识于其中的小组学习合作模式；（6）英语语法有效合作学习教学效果后期总结评价等。

4.引导学生合作交流，共同成长。

教学最重要最有效的就是集合作学习过程中的集体交流学习，学生在集体交流过程中养成独立探究、共同学习交流的习惯，并通过交流过程中个性思维火花的撞擊产生灵感，激发学生的学习热情并挖掘出其内在的潜力。如通过阅读学习英语语法教学过程中，教师可以将文中出现的语言难点，将重要的语法分类写在黑板上，并要求小组分组讨论文中出现的语法重点和难点，如出现的时间状语从句、原因状语从句等，还可以将相似的短语结构进行分类总结，并根据课堂学习的语法知识进行拓展学习。

参考文献：

[1]李香萍.在英语语法教学中运用合作学习初探[J].新课程学习（社会综合），2009（12）：207-208.

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011（4）：234.