河南省独立学院“双师型”教师队伍建设的探索

杜晓娜　胡焕焕　李娜　宋小锋　关海燕

【摘 要】本文对我省代表性独立学院的“双师型”教师建设现状进行调查分析，同时结合国内外师资建设经验，提出适合我省民办院校“双师型”教师建设的方法。

【关键词】独立学院；“双师型教师”；校企合作共同体

中图分类号： G645.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.044

【Abstract】This paper investigated and analyzed the present situation of “double-qualified” teachers of representative independent college in Henan province. Combining the experience of domestic and overseas， this article gives the method suitable for Henan province of training double professionally-titled teachers of independent college.

【Key words】Independent college； Double professionally-titled teachers； School-enterprise cooperation community

独立学院的定位为应用技术类型高等学校，目标是培养学生的技术和技能，使学生毕业后即可进入企业工作，提高学生的竞争力。这样的目标和高校向应用技术型大学转型是契合的[1]。而人才是推动独立学院转型的关键，高校最重要的人才构成就是教师，其是推动转型的主要力量。尤其对于独立学院来说，“双师型”教师的建设可以加速推动高校转型。

本研究对我省新乡医学院三全学院、河南理工大学万方科技学院等五所独立学院进行调查，总结我省民办独立学院“双师型”教师建设发展现状，结合国内外高校“双师型”建设经验，总结出适合我省民办独立学院“双师型”教师的培养模式，期望为我省双师型队伍建设献计献策。

1 “双师型”教师内涵

“双师型”教师指的是教师具备高校教师资格证书的同时，也具有相关行业的专业技能证书，既要具备理论知识教学能力，还要能够培养学生的实际应用和操作能力，具备行业实践能力[2]。如具有中级会计师、职业药师、食品工程师、临床检验师等职业资格证书，同时具有高校教师资格证书。作为地方本科高校，转型必须加强应用型建设，将科学知识转化为现实生产力，教学重点在于学生实践能力的培养，满足社会对应用型人才的迫切需求。只有“双师型”师资队伍才能适应应用型人才培养需求，如何建设“双师”型的师资队伍，成为摆在应用型本科高校面前的首要解决的问题。

2 我省独立学院“双师型”教师建设现状

在明确了“双师型”教师内涵的基础上，本研究对我省独立学院教师转型现状进行调查研究，深刻了解我省民办独立学院双师型建设的现状，认真分析后去探索适合我省独立学院教师培养的模式。本研究对河南省新乡医学院三全学院、河南理工大学万方科技学院、河南大学民生学院、河南师范大学新联学院、河南科技学院新科学院共五所学校进行研究，主要采用问卷调查形式。问卷主要设置各独立学院教师基本情况、教师对“双师双能”型的理解，以及各院校对“双师双能”型的实施现状及问题等进行统计调查，通过统计，总结现状如下：（1）90%的教师对“双师双能”型教师的涵义有所了解，对目前我国本科院校转型的必要性有一定认识，10%的老师对“双师双能”型教师的真正涵义并不了解。五所高校的大部分教师普遍对“双师型”教师仅限于字面的理解，深层内涵并不理解。（2）五所高校教师的主要来源渠道中，高校毕业直接任教占到80%以上，从其他高校调入的占到12%，从企业或其他单位调入的占8%。一半以上的教师从学校毕业后，又直接进入学校，企业的实践基本是空白。（3）五所高校对“双师”型教师的重视度不够，各所高校均在进行高校转型工作，针对教师转型的政策和措施却较少。高校教师职称评审和晋升等仅重视科研和教学，实践能力方面为空白，这与我省职称评聘的政策有关。

3 适合我省独立学院“双师型”教师建设的建议

根据以上我省五所高校“双师型”教师建设现状的调查结果，我们结合国内外“双师型”教师培养模式的情况，本研究总结出适合我省独立学院“双师型”教师的培养模式。

3.1 改革教师职称评聘制度

从根本上改革高校教师职称评聘制度、薪酬奖励制度等，解决教师的后顾之忧。职称评聘时，不再将科研论文或者著作等作为评聘的唯一有效条件，拓宽评聘条件范围，重视行业资质与证书。将职称评聘单一的科研教学条件适当缩减，降低学历和科研条件的要求，增加教师实践技能比重，倾向高技能人才。评聘制度的改革，从制度水平强调了“双师型”的重要性，教师自然积极主动参与“双师型”教师队伍建設。

3.2 拓宽教师人才引进途径，提高入职教师标准

单一的教师来源渠道无法满足应用型师资队伍的要求，各高校必须拓宽人才引进途径，需要学院和专业相关的企业结合，从企事业单位引进教师如以外聘形式聘用企业的工程技术人员和高级管理人员，这是“双师型”教师培养的一条捷径。企业的技术人员将目前生产过程中最先进的生产技术和生产流水线教授给学生，同时对企业技术人员进行教育学、心理学等理论的培训，使企业技术人员可以更好地进行知识的传授，也达到“双师型”要求。对于高校专职教师，可通过挂职锻炼等形式，鼓励教师去企业一线进行培训学习，了解最新的生产技术和流水线，增加实践经验，达到双师双能型教师要求。

3.3 学校政策鼓励推动“双师型”教师建设

通过物质奖励，或者职称评聘優先等政策，鼓励更多的教师主动向“双师型”转化。学校鼓励教师到企业挂职锻炼，应从挂职制度建立、经费投入、提供平台等方面为教师挂职做好全方位的支持。我国国内许多高校都出台了教师挂职锻炼的相关制度，如平顶山学院《关于加强教师实践能力培养的实施方法》、黑龙江工程学院《教师参加社会实践管理方法》等[3]。高校和企业合作，建立完善的监督机制，保证挂职锻炼的高质量完成。真正让挂职锻炼成为培养独立学院专职教师“双师”能力的重要途径。

学校改革绩效制度，提高“双师型”教师绩效奖励，强化教师的自我满足感，让教师积极主动成为“双师型”代表。高校应该进一步完善兼职、外聘企业教师的聘任制度，制定企业技术人员的工作评价和激励制度，对于优秀兼职教师给予良好待遇，提高兼职技术人员的工作积极性和稳定感。通过对专职教师和兼职教师的双向制度管理，各民办高校要尽量保证外聘教授或兼职的技术人员占本校教师的20%及以上，这样可以直接改善本校的教师构成。

3.4 建设校企合作共同体

德英两国应用技术型高校的成功转型，以及师资队伍建设的经验表明，转型需要政府主导，企业参与，学校积极参与。所以，面对高校转型的国家政策大背景下，地方政府积极支持带动，为学校和企业牵线，帮助独立学院与各专业相关企事业单位建立合作关系，让双方以双方共赢为前提，形成校企合作的新型关系。企业可以为高校提供一定的技术人才，同时企业接收高校挂职锻炼教师并让教师在岗工作，或者设立高校实践基地，使教师学习本企业的生产技术和技能，培养教师实践能力，促进教学与生产结合，真正使高校教师成为“双师型”。企业接收高校教师投入岗位，智力学历水平可显著提升，同时减少了企业的用人成本，提高经济效益。校企合作共同体的建立，可为企业的健康发展提供动力，同时也为“双师型”教师的培养，提供了很好的建设平台，真正使高校与企业达到双赢。

本研究通过现状调查，切实了解我省民办独立学院在转型过程中，“双师型”教师的建设现状，找到目前适合我省双师型建设的方法与路径，从根本的制度上进行保证，政府撬动，促成校企合作，改革职称评聘制度，高校设置合理挂职培训制度、教师调整心态积极向双师转变等，多方位保证“双师型”教师队伍建设。

【参考文献】

[1]张贤才，严思甜，艾潺潺，转型发展背景下的地方本科院校“双师双能型”教师队伍建设探析[J].教育与教师，2017，5：5-6.

[2]胡文强，李晓光，王桂兴，应用型本科院校“双能型”教师队伍建设的思考[J].高教研究，2017，2：95-97.

[3]宋征征，河南省地方本科院校转型研究[D]，2016年，郑州大学.