浅析高中文言文的有效教学策略

程曦

摘 要 高中语文是高中教育当中的重要部分，更是教学中的重点。由于在高考当中语文部分是其中的重点考试项目，因此在教学当中教师对于学生的要求较高。尤其是在文言文的教学上，文言文的考察在高考当中占据着大量的分值，但是学生对于文言文知识的学习存在着多个方面的问题，因此教学效率教学低下。文章当中便对于高中语文文言文的有效教学策略进行探究，以期能够提高高中文言文的教学效率，促进学生文言文水平的提高，从而更好的面对高考。

关键词 高中语文;文言文教学;有效性;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0157-01

在高中时期，语文文言文知识的学习对于学生来说是“噩梦”，由于文言文與现今所使用的语言习惯有所区别，其中很多语法形式都成为了过去式，还有很多汉字与现今的意义有所区别，所以学生在学习的过程中常会出现意思混淆的情况。再加上，文言文的知识是高考时期的重点考核知识，教师对于学生的要求较为严格，这就导致学生在学习的过程中对于学习文言文兴致缺缺，难以集中注意力，从而使得文言文的学习效率低下。针对于此，教师可以从以下几个方面改进教学策略，提高教学效率：

一、加强积累，归纳文言文现象

高中时期教材当中的文言文都是选自各大名篇，其特点是篇幅较长，难度较大，由于学生在初中时期便进行过文言文知识的学习，因此在高中时期便加大了文言文课文的难度，所以在高中教材当中的文言文诗词和虚词的用法十分复杂。因此想要提高高中生的文言文阅读理解能力，首先便应该加强学生文言文基础知识的积累。只有不断的加强学生古文必要知识的常识、字词句的用法，加强学生的阅读经验等基础的学习，才能在文言文的阅读当中提高自身的阅读分析能力。古人云：“读书必先识字”，我国在新中国成立之后虽然对于文字进行了简化，许多文字的笔画都有着不同程度的删减，但是其神形还是能够辨别出原开的繁体字。但是发展的过程中汉字所代表的含义却发生了变化，因此在学习的过程中，教师应该加强学生基本功的练习，扎扎实实的锻炼学生的字词意思记忆能力，从而增强学生的阅读能力。

如在《烛之武退秦师》的课文教学当中，“夫晋，何厌之有”一句当中，“厌”字是通假字，通“餍”，表示“满足”的意思。除此之外，文章当中还有许多通假字，如“共其乏困”，中的“共”字通“供”，表示“供给”的意思。其实在高中语文教材当中便有着丰富的教学材料与基础知识部分，教师应该积极的引导学生去探索其中所蕴含的内容，加强学生对于文言文字词句的熟悉程度。

二、利用情景，再现文言文史实

在高中语文的教学当中，从文言文的选材上来看，大部分文言文都是选自先秦时期的散文或者是诸子散文，这些文章大部分是与当时的社会政治、历史背景、时代现状等相关，如《烛之武退秦师》描写的便是“秦晋商议攻打郑国之前烛之武凭借自己治理，运用自己过人的辩才，加之对于时局的掌控能力，最终是郑国免于灭亡”的故事。再如《廉颇蔺相如列传》是出自西汉司马迁所著《史记》，《鸿门宴》一文是出自《史记·项羽本纪》。这些文章所记录的都是历史当中真实存在过的人物或是真实发生过的历史事件。因此教师在进行这部分的内容教学时，不仅需要进行文章内容的教学，还应该注重将相应的历史背景讲述给学生。而一般历史当中真实发生过的事情对于学生来说更像是一个故事，“听故事”的形式对于学生来说是很好的放松形式，教师进行“故事”讲述的时候，不仅能够让学生了解相应的历史背景，还能够集中学生的注意力，更能让学生在此期间精神得到放松，从而在接下来的学习当中更加集中精力，一举数得。

除此之外，教师还可以带领学生进行文章内容的情景再现。所谓情景再现，便是角色扮演，让学生来演绎文章当中的角色，通过这样的方式来加深学生对于文章内容的理解。如在《廉颇蔺相如列传》的教学当中，教师便可以让学生分别饰演“廉颇”与“蔺相如”，还可以准备相应的道具，使得情景更加接近于真实情况。还可以让学生分别以“原文”的形式与“现代文”的形式进行演绎，让学生体会其中的不同。在演绎完成之后，让学生对于文章的意义进行二次谈论，通过同学的演绎之后，检查学生对于文章是否获得了新的理解。并且让学生对于文言文形式与现代文形式进行对比，从而加深学生对于文言文魅力的体会。

三、重视诵读，培养文言文语感

字词句是学生学习文言文知识的基础，但是文言文并不是只有词语与句子，如果学生在文言文的学习当中不能很好把握文章的语感，正确的进行断句，反而会出现理解错误。因此教师在进行文言文教学的时候，应该着重培养学生文言文的语感。所谓语感是在长期、反复进行一种语言的朗读、口语交流、阅读之后所形成的一种思维，对于语言学习有着很大的帮助，在文言文的学习当中也是一样的。但是现今很多学生都不愿读、不会读。所以教师在教学当中应该做好示范，在课堂上进行范读，让学生放松心情，从而让学生能够更加主动的去读。而且教师应该在学生进行诵读的过程中，及时进行错误的纠正，让学生能够读准，处理好句子当中的重音、停顿、分句，把握好诵读的节奏，在语速、语调、语气上也应该进行要求，从而让学生能够做到在读文章的过程中便理解文章的大意，把握文章的基本内容，体会文章的基本内涵，强化学生对于文言文的初步理解。在学生能够熟悉朗读之后，教师应该要求学生进行背诵，通过这样的方式来不断提高学生的文言文语感，丰富他们的文言文知识底蕴。

参考文献：

[1]彭倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：116-117