引导学生深入生活写作

毕再民

[摘要]生活是写作的源泉，脱离了生活的写作，是枯燥的，没有生命活力的。在讲评课上，教师要通过对学生范文所作的对比，指出生活对于写作的重要性，引导学生关注日常生活中的人、事、物，激发起学生写作的欲望和兴趣。教师应做好丰富学生生活经验，活化写作源泉，使学生的写作言之有物，言之有情，言之有序，并在教师的讲评指导下，不断提高写作能力。

[关键词]写作能力；生活经验；写作方法；积累素材

多年的教学实践及反思，使越来越多的教师认识到，写作教学的出路在于引导学生深入生活，观察生活。学生不热爱生活，对什么都不感兴趣，就不会对生活的点滴事物产生赞美或批判，也就没有写作的欲望。学生不深入生活，丰富多彩的社会生活在他们的头脑中不过是过眼烟云，即便了解一些材料，也是一些肤浅零乱的碎片，写出来也是有口无心言不及义，学生不随时记录生活，不会经常练笔，平时不积累素材，写作能力就很难提高。

一、引导学生深入生活

一些学生受社会上不正之风影响，不少人觉得生活过得没劲。在他们的视觉中，丰富多彩的社会生活是暗淡无光的，阅历浅，没经验。他们的所谓“看透”正是无知的表现，所以，要唤起他们对生活的热情，唯一正确的办法就是引导他们去了解社会生活的本来面目，从深入生活中培养他们热爱生活的情趣。

开始深入生活，学生不情愿不自觉，我就逼着他们去。在这个阶段，寫作文前不是先公布作文题目，而是先安排深入生活的项目，如要写一篇记叙文，先要求学生参加一次实践活动，参加一次最喜爱的体育活动，而后写一篇《课外体育活动记实》。不少同学根据自己的观察和体验，把文章写得有内容有感情，有滋有味。学生在作文中既有大场景的勾勒，又有对自己参加活动的细致描述：

……我们男同学在操场上打羽毛球，同学们欢声笑语，挥舞球拍，你来我往，羽毛球在空中飞来飞去。我和同学对打，羽毛球可调皮啦，一会儿出现在我的左边，一会又出现在我的右边，给我累得气喘吁吁，汗流浃背……

在讲评课上，我把同学们有生活和没生活的文章进行了对比。过去的作文内容空乏，没有感情，语言罗索；现在的作文文情并茂，行云流水。这样，学生尝到深入生活的甜头。学生的习作不同于作家的创作，学生的深入生活大可不必像作家那样的要求，只要认真参与，并细心观察体验自己身边发生的事情，都算深入生活，当然不排除利用假日走出校门到社会上搞调查研究。

一次写说明文，我仍就像从前那样安排深入生活的项目：

老师：这个星期天每个同学都要认真地洗一次衣服。

学生：妈妈不让我们洗。

老师：为什么？

学生：说我们费洗衣粉又洗不干净。

老师：让妈妈教教，怎样做到既省洗衣粉又洗得干净。

学生们回去去做了。后来以《怎样洗衣服》为题写了一篇说明文，多数同学写得言之有物、条理分明，有的还能结合学过的化学知识，讲究科学性、趣味性，蛮有科学小品的味道。学生一经深入生活就会逐渐产生乐趣，就连过去平淡无奇的生活小事，也变得妙趣横生了，深入生活也就慢慢由教师督促变得自觉了。

二、引导学生理解生活

引导学生摆脱题海，走向社会生活，这仅是一个良好的开端，更重要的是还要引导学生深入地观察理解生活，走马观花、道听途说得到的只能是支离破碎，甚至是虚假的材料，更不用说由感性上升到理性了。在深入生活的过程中，有的学生总是凭着自己的对社会的一知半解，先入为主，对深入生活缺乏信心。他们认为当前这个社会是个讲实惠的社会，什么精神文明，不过是个空阔的口号。对于这部分学生，我没有过多地给他们讲大道理，我领着他们一块去搞调查，一块去逛市场，一块去挤公共汽车，引导他们自己去看去听。

一次在公共汽车上遇到了一件事，对大家震动很大。

挤满乘客的公共汽车在停靠站停了下来，车门打开了，上来了一位病歪歪的老太太。靠车门坐的一位解放军战士马上给老太太让座，想不到被一个打扮入时的小伙子捷足先登了，那位战士搓手顿足无可奈何，满车乘客目瞪口呆，而小伙子却悠闲地打着口哨望着车窗外，没事人似的……

乘车的同学回校后都在议论这件事，不少同学还把自己的见闻记了下来。王同学写得最好，他不但把和蔼可亲的解放军战士、丑态百出的小伙子写得栩栩如生，难能可贵的是画龙点晴地写了广大乘客的反应：“这时，车上的乘客，有的拿眼睛瞪他，有的冲他撇嘴，接着齐刷刷地站起来好多人给老人让座。”寓褒贬于描述着解放军战士和小伙子，一“抢”一“让”，见到了时代的真情，既体现了社会风气遭到了破坏，更体现了社会风气的根本好转是众望所归。

当我把这篇文章介绍给同学们时，大家纷纷发言，不只是赞扬王同学写得好，更主要的是大家结合自己的所见所闻阐述对社会的理解加深了，认识到讲公德的是多数，败坏社会风气是少数，更多的人还是渴望社会风气尽快好转，变得和谐美满。

一次我批阅学生日记时，发现了耐人寻味的一篇：早自习的钟声已经响过，教室里鸦雀无声，偶尔能听到翻书声和沙沙的写字声。突然，“哐”的一声教室门被踢开了，紧接着楞头楞脑的小A闯了进来，“哐”的一声门又被带上了。四十多名同学不约而同地向门口望去，背书的忘记了背书，写作业的停止了手中的笔。过了一会儿，“吱”的一声教室的门又被推开了，还没看清是谁，他已经轻手轻脚地坐到自己的座位上。

当我把这则日记读给同学们听了以后，大家踊跃进行评论。有的说，这则日记像一幅速写画，简单几笔就勾划出两个形象生动的人物；有的说，作者观察极细，写得极简练，对比方法的妙用突出了主题，一举一动都反映了一个人的内心世界。最后大家一致认为，到处是生活，就看我们去不去认真观察，材料虽有重大和纤细之分，但关键是看我们挖掘深不深。

三、积累素材，笔耕不缀

学生深入生活积累大量素材的基础上，我绝对不放松记录反映生活的训练，不但抓紧课内写作的序列训练，还非常重视学生课外练笔，要求明确，制度严格。练笔的要求极简单，人人有本，天天练习，内容不拘，形式不限，认认真真，坚持不懈。制度是很严格的，周周有检查，月月有讲评，表扬好的，督促差的，配合课内结合正反两方面的实例讲解写作方法。特别是起始年级抓得要紧要严，学生逐渐就会产生兴趣养成习惯。

由于按照写作教学的自身规律进行写作训练，训练的效果大大提高，我教过的学生大多在写作上有较厚的功底，历次联考满分作文都有我的学生。在《刻苦与成才》中学生有奖作文比赛中，我班学生获一等奖，一位评委在给他的贺信中，对他在作文中独到的见解和论辩能力十分赏识。一般作者都脱不开“只有刻苦才能成才”的老套路，唯有这名学生思路活、角度新，提出要想成才不仅需要刻苦攻读，还需要明却发展方向，并以《儒林外史》中的范进为例加以论证，范进的攻读不谓不刻苦，但他参加科举考试的目的只不过为了功名，所以才会有“忽闻中举，狂喜发疯”的悲剧。这样的人才对社会有什么用处？苦则苦矣，乃一蠢才。

文章是客观事物的反映，教师只要把学生引领到广阔的社会生活中去，学生作文就不愁没有材料写，没有话说。客观事物要反映得好，就需要讲究方式方法，而方法的掌握不是教师空讲写作知识所能奏效的，只能在游泳中学会游泳，在练笔中学会作文。同时，指导学生深入生活反映生活的过程，也是学生认识社会学会做人的过程。因此，写作教学只能是一边教作文，一边教做人，一边教做人，一边教作文，二者相互促进，同放异彩。

参考文献：

[1]黄惠宗.浅谈作文教学生活化[J].学周刊，2011，（04）.

[2]李春雷.生活是写作的源泉[J].教学研究，2012，（06）.

[3]李永红.如何指导学生在生活中寻找写作素材[J].中学语文教学，2015，（10）.

（责任编辑 史玉英）