如何利用习题培养小学学生的活性思维

杨清平

摘要：随着课程改革的不断深入，作为教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注习题设计的有效性。《课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，习题的功能也应与之相匹配，把握习题设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效、无效的问题，使学生的主体意识、活性思维在习题练习中不断得到发展。

关键词：习题；小学；灵活性；思维

引言：

小学教学改革的重要目标就是改变传统的应试模式，注重对小学生综合素质的培养。活性思维是一个国家可以得到长久发展的重要动力，同时也是素质教育中非常重要的一项组成部分，在小学生教育中对学生的活性思维展开有效的培养，可以帮助学生打破原有的一些固定思维，帮助培养他们形成独立的人格以及独立的思维，从而提高对知识的理解能力和认知能力。

一、小学生习题设计的现状分析

（一）习题过多，影响小学生的积极性

一些老师认为学生不停地做练习就可以取得一个较好的成绩，因此加大课后习题的量，只关心学生的成绩，对学生的成长这一方面的关心少之又少。许多习题中包含了大部分的基础练习和中等难度的题目，加上小部分能力提升的题目。其中大部分的基础练习是学生可以轻松完成的，这样大量的练习并不能起到什么效果，反之会让学生在反复的练习中失去对学习的乐趣。小部分的能力提升题目中的难度较高，若是学生一直做不出来的话容易对数学失去信心，对以后的学习也有较大的影响。小学应该是学生最无忧无虑的时光，他们需要时间和朋友玩耍，需要时间去观察这个社会并适应这个社会，家长也需要时间和学生沟通交流来增进关系。但是这一切都被大量无休止的习题所阻挡了。他们只能待在家里做练习，为了攻破难题抓耳挠腮，这样的学习方式并不值得提倡。

（二）习题设计的内容缺乏深层次的思考

目前随着课堂教学改革、教师的教和学生的行为方式确实有了很大改变，比如教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只推导了一个公式或证明了一个法则，连基本的练习都没有几个，导致练习设计的内容缺乏深层次的思考，随意性大，不关注学生的个体差异，使课堂教学气氛凝重，不易调动全体学生的参与意识和激发学习兴趣。这样无疑忽视了学生活性思维能力的培养，容易使学生形成思维定式，缺乏数学应用意识。

二、有效利用习题培养小学学生的活性思维

（一）设计合理的习题量

教师一定要把握好小学数学的课后习题量，可以少但绝不能過多。一些老师希望自己的习题量多于其他科目，所以疯狂地布置习题。他们认为学生用更多的时间来做自己的学科习题就会花费更多的时间来学习自己的学科，这样的想法是错误的。一个学生是否能够学习好一门学科，取决的不是我们硬性地对学生的灌输，而是先有兴趣，激发自主学习的激情，往往高于被迫地去学习，如果让一个学生产生了对一门学科的厌恶，那么他就很难会有一个好的成绩了。而布置课后习题的目的是在于希望学生在课后也能对当天的学习内容进行复习和巩固，并对明天的学习内容进行预习。所以习题量过多只会加重学生的压力，让他们厌倦甚至是厌恶数学学习。作为小学时代的学生，还是玩心较重的儿童时代，他们对于玩的渴望还是很大的，如果因我们布置的习题量过多导致他们没有时间与朋友玩耍，他们就会渐渐失去对学习的兴趣，这样不仅会阻碍学生的身心发展，还会让学生的学习成绩一落千丈，所以习题量一定要适中，半个小时即可。

（二）研究教科书配套习题，提高习题效果的有效性

教师在习题设计上有一个认识的误区，认为习题设计一定要是教师自己独立设计的习题。实际上习题设计也包括对现有的教科书习题、配套习题本、练习册的研究，研究这些现成的配套习题本、练习册的习题设计的优点及不足的地方，然后作适当地补充、调整。我们知道一个连教科书里的习题都不能完全解答的学生很难有精力、有能力去解决别的问题；只有当学生真正解答了教科书上的习题，解决其他来源的问题才有了可能，那种把眼光盯住教科书之外的问题而轻视教科书习题的做法是舍本逐末的。为此，教室应该选择符合教学目标要求的习题。当前与学科有关的各种辅导材料、配套练习和测验试卷等资料铺天盖地，如果教师对这些资料不加研究和选择，就会被这些资料所吞噬。同时通过多样的习题形式表现习题。如在各学科中可尝试：精心选材，布置趣味性习题；走进生活，布置现实性习题；学以致用，布置研究型习题；因材施教，布置层次性习题；学科整合，布置交互型习题；活学活用，布置综合型习题；培养能力，布置拓展性习题等。

（三）习题设计中应增强小学生的动手能力

小学生在思考问题中以形象思维为主，在对问题进行思考的过程中，由于无法有效运用抽象思维对知识进行理解，就使得小学生在学习知识中会产生心理排斥感。教师要培养学生的活性思维，就要充分运用小学生的动手能力，引导小学生采用动手的方式理解问题。小学生的动手操作中，可以集中注意力，还可以深入思考为问题，可以深化对知识的深入理解。比如，在对平面图形的对称性进行教学的过程中，由于“对称”的概念比较抽象，小学生通过思维理解很难弄懂，教师就可以在课堂上开展活动课，组织剪纸教学是非常必要的。小学生熟练地掌握了剪纸的学习方法，就会在课余时间操作，当学生对“对称”的概念深入理解，配合使用适当的动手方式，就能够灵活理解数学知识了。

（四）习题的设计与网络相结合

随着社会的不断进步，网络的发展也是日新月异，如今的人们已经离不开网络了，所以树立学生正确对待网络的态度是至关重要的。在小学阶段中就可以把课后习题和网络结合起来，小学数学教师可以在网上布置习题，教会学生用网络来学习，从小就要养成他们用网络学习的习惯，在他们还小的时候影响他们，这样才能教会他们正确运用网络。运用多媒体技术，合理安排课后习题，让传统与创新相结合，从学生的角度出发，与家长共同配合，培养出身心健康发展的优秀学生。当然，这种方式也是需要家长的监督和配合才能达到理想的效果。但是如今常常在网上看到有网友晒出小学生的家庭作业，难度已经超出了小学生的能力范围，即使有网络资源的便利，教师也应该控制习题的难度，才能符合习题设计的初衷，促进小学生思维灵活性的发展。

结语：

综上所述，在小学教学中，要对小学生的活性思维进行培养，就要改变传统的应试教育模式，课堂练习设计要根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式。把握好习题的度和量，让学生在习题中既要掌握知识又要发展灵活思维能力，更要让对学习产生积极的良好情感，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]徐健.浅谈小学习题教学中创新思维的培养[J].学苑教育，2014，（18）：53.

[2]陈先强，郝玉静.在习题教学中不断开拓学生的思维[J].学苑教育，2017（03）：48.

[3]张素琴.浅谈小学教学中创新思维的培养[J].教育教学论坛，2015，（29）：234-235.