初中物理教学中运用支架式教学的分析

危天铀

摘要：物理教育是基础教育阶段中科学教育的重要组成部分，在教育过程中，教师不仅要给学生传授基础的物理知识，还要激发学生对物理的兴趣，让他们能够主动学习物理。支架式教学模式可以提高初中物理课堂的教學效率和学生的学习积极性，更好的完成教学目标。本文阐述了支架式教学模式的概念，分析了应用支架式教学模式的前提以及支架式教学模式在初中物理教学中的应用。

关键词：初中物理；课堂教学；支架式教学

前言：物理知识来源于生活又高于生活，用简单文字表述出来的概念缺总是让学生头痛不已，难以深入的学习下去。因此，在初中物理课堂上，教师的教学方法显得尤为重要。能否将物理教学与实际生活联系到一起是初中物理教学是否成功的关键。为了激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率，教师要在课堂上应用生活化的教学模式。

一、支架式教学

支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为儿童对于所要解决的问题和原有能力之间存在着一定的差距，这个差异可以通过教学、在教师的帮助下消除，这个差异就是“最邻近发展区”。教学可以创造“最近邻发展区”，因此，教学可以将儿童的智力从一个水平引导到另一个更好的水平中。支架式教学是继续构建主义学习理论提出的一种以学习者为中心、以培养学习者解决问题的能力和自主学习能力为目标的教学模式。支架式教学是为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示，即支架，让学生通过这些支架一步步攀升，逐渐发现并解决学习中遇到的问题，掌握所学知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者。

支架式教学由以下几个环节组成。首先要搭脚手架，即教师围绕当前学习的主题，按“最邻近发展区”的要求搭建概念框架。其次是将学生引入到一定的问题情景之中，这个情景要是概念框架中的某个节点。然后要让学生独立探索，确定与给定概念有关的各个属性，并将每个属性按照重要性排列顺序，探索初始可以由教师进行引导，然后让学生自己分析，这个过程中教师要给予学生适当的提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。在然后是学生在小组之间进行协商、讨论，在共享的基础上使学生掌握的概念比较全面、正确，最终完成对所学知识的意义构建。最后是对学习效果进行评价，包括学生自我评价以及小组成员互评。[1]

二、应用支架式教学模式的前提

（一）准确构建支架

学生在学习新的物理知识时，由于个人能力的不同，在学习知识时也会有不同的理解。当学生遇到困难时，教师用支架的方式对其进行帮助，这是支架式教学的基本模式。但是如果教师构建的支架与学生遇到问题匹配度较低，就会出现难以解决疑问的情况，严重的还可能会使问题越积越多，这对学生学习的积极性有很大影响。如果教师搭建的支架过高，虽然能够解决问题，但自身能力却不能得到提升，这也会阻碍学生的发展。这都体现出了构建支架在教学过程中的重要性。因此教师要根据学生掌握的知识水平谨慎构建支架。[2]

（二）了解学生水平

根据长期以来的教学经验，我们可以发现一个班级内的学生的知识水平是比较相似的，因此，教师可以根据对班级整体情况的了解来构建合适的支架。当然，教师也要知道，不同的同学之间任然存在着不同程度的差距，教师可以针对班级内部能力较强的学生和知识水平较低的学生进行单独帮助，因材施教，为他们制定出是个他们的支架，有针对性的帮助他们成长。

三、支架式教学在初中物理教学中的应用

（一）探究凸透镜成像规律的教学方案

探究凸透镜成像规律这一章节性中概念多，非常容易混淆，例如焦距、物距和像距，实像和虚像，还很多的规律，物距不同成像的性质也有所不同。学生对凸透镜的了解大多停留在它叫放大镜，可以把物体放大这一方面，对其的成像规律知之甚少。

教师可以利用多媒体为学生播放凸透镜探究成像规律实验的视频，让学生了解凸透镜成像规律，通过直观印象建立实像和虚像的概念，了解什么是像距什么是物距，明确凸透镜的成像规律是什么。教师可以根据支架式教学模式将探究任务分成小节，比如凸透镜成放大或缩小的像的分界点在哪里？凸透镜成实像和虚像的分界点在哪里？凸透镜的成像规律是什么？这个步骤是在定位概念化支架，为学生提供帮助。学生们可以进行虚拟实验，进行自主探究，完成任务后与同小组成员进行讨论，最后达成一致的意见。最后每个学生对自己的学习情况进行评价，并根据讨论过程对同组成员进行评价。[3]

（二）光的折射

在我们的日常生活中，由许多与光的折射有关的例子，但由于学生之前并不知道这一原理，便不能理解这些现象的产生原因。

教师可以利用多媒体给大家播放海市蜃楼、雨后彩虹的图片，还可以将一根筷子放入盛有水的碗中，学生们可以发现筷子折了。教师先用这种方式引起学生对接下来知识的兴趣，这样就完成了支架式教学的第一环节。然后教师就可以开始为同学们讲解光的折射的概念可以入射角、出射角等概念，在同学们初步了解了光的折射后，支架式教学的第二环节随之结束。接下来教师可以说出几种情况让学生判断哪一种属于光的折射现象，还可以画出光有空气进入到水面时的光路，让学生判断是否正确。通过这种方式帮助学生巩固光的折射的知识，让学生真正掌握光的折射的概念和内涵。这样，就通过支架式教学完成了有关于光的折射的教学内容。[4]

结束语：综上所述，传统的物理教学模式已经不能跟上时代的步伐，运用新的教学模式势在必行。支架式教学可以让学生在教师设定好的支架下自主的对所学知识进行探究，不仅提高了教学互动性，也使得学生有了更加清晰的知识体系。推广应用支架式教学模式可以适应国家对初中教育的高要求，为社会培养出更多优秀的综合型人才。

参考文献：

[1]蒋鸣凤.支架式教学模式在初中物理教学中的一次尝试[J].理科考试研究，2016，23，（1）：68-69.

[2]吴大鹏.初中物理教学设计中支架式教学模式的应用探析[J].亚太教育，2016，（8）：152.

[3]李志豪.支架式教学模式在初中物理课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2015，（31）：163-164.

[4]王庆军.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[J].科技世界，2015，（36）：252.