大学英语生态课堂中教师话语的互动功能探究

摘 要：从教育生态学的视角出发，运用教育生态学的相关原理，对教师话语在构建大学英语生态课堂中的互动功能进行探究，认为教师话语的互动功能主要体现在提问、反馈、拓展和教师话语量等方面，并提出相应的策略以更好地实现教师话语的互动功能和更好更地构建大学英语生态课堂。

关键词： 大学英语生态课堂；教师话语；互动功能

教育生态学认为，大学英语课堂是一个微观生态系统，在这一生态系统中，教师和学生既是课堂生态的主体，又是影响课堂生态和谐的主要因素。目前，构建大学英语生态课堂是英语教师们的共同追求。在此过程中，教师话语作为既是学生语言输入的重要来源，又是教师实现其教学目的的媒介和工具，在学生的语言习得过程中起着非常重要的作用。本文着重探究教师话语在构建大学英语生态课堂中的互动功能，以为更好地构建大学英语生态课堂提供些许参考。

一、生态课堂的内涵

教育生态学认为，课堂是一个由教师、学生和环境等生态因子相互作用而形成的特殊微观生态系统，生态课堂即“生态化课堂”，是一种生态状态下的课堂。当生态的生命和关联体现在课堂这个特定的时空中时，课堂生态必然体现为课堂时空内生命体之间及其同环境之间的关联。[1]为此，在生态课堂中，教师应以生态的方式进行教学，探究课堂教学生态的真谛。课堂教学必须尊重学生的生命价值；重视师生生命的融入；创建生活化的教学情境；重视师生与学习内容、方法和环境等各因素之间的相互作用和动态平衡；重视激发学生的学习兴趣、动机和积极性，让学生流露真情；重视师生间的平等和互动，促进学生个性的健全发展，以保证教师和学生在良好的条件下自然和谐地相处，使课堂具有整体性、互动性、和谐性、开放性、多样性和可持续性等，从而提高课堂教学质量。

总之，生态课堂既体现了人与自然的和谐共生，又体现了人与社会可持续发展的价值观，是一种理想的课堂形态。其核心内涵是“以人为本，以学生为本”，其本质是联系、发展、和谐和共生。

二、大学英语生态课堂中教师话语的功能

在大学英语生态课堂中，教师与学生是两个最重要的生态因子，有各自的生态位。学生不再是知识的被动接受者，而是学习、认识和发展的主体；教师作为课堂教学的重要影响因子，其作用不仅仅是传授知识，更是知识的引导者和启发者、生态课堂教学环境的构建者、学生英语学习的促进者、意见交换者和学生的朋友等。师生间的活动相互延伸和扩展，进而形成不可分割的、融合的生态域。[2]为了帮助教师发挥其在课堂上的导向作用，打破其在课堂上的话语霸权，发挥其教学组织者的作用，帮助其调动学生的积极性，教师话语作为大学英语教师课堂教学的重要媒介，具备如下功能：提供高质量语言输入的功能；提供优质互动的功能；提供基于学生生态位的支架功能；创造真实社会交际的功能等。[3]

三、大学英语生态课堂中教师话语的互动功能

师生互动是指师生双方在共同的课堂环境中相互倾听、相互交谈和相互协商。在关注学生生命可持续发展的大学英语生态课堂中，师生互动是实现教师角色的主要途径，是课堂中进行信息传递和知识建构的重要手段，能为学生提供自我发展的空间，增强学生的主体意识和参与意识，有利于和谐共生的生态化师生关系的构建。教师话语作为实现师生互动功能的媒介，本身具备提供优质互动的功能。该功能主要由以下几个方面实现：

（一）提问方面

在教学中，教师的提问能起到引起话题、引发师生间互动的作用， 问题本身及提问方式都会影响学生的语言输出情况。

根据大庆师范学院大学英语一二年级200名学生的有效问卷统计结果可知，73%的学生认为教师提问中带有确定答案的问题较多，只有27%的学生认为教师提问中答案不确定的问题多，这一点在听课时也能明显得体会到。同时，通过听课还能发现，教师们提出问题后，多数问题以点名回答的方式让学生进行回答，30%左右的问题是教师与同学一起回答，只有极少的一些问题是学生自愿举手回答的。这样的提问现状肯定不利于师生间的互动，因此，教师的提问应考虑学生的生态位和耐度，基于学生的经验，根据不同的需要精心设计问题， 如一些问题具有挑战性，一些问题具有鼓励性等，问题不宜过多过烂，应尽量激发他们的兴趣，引导他们主动进行知识建构。同时，教师应注意提问的表达方式和寻求答案的方式，提问后给学生留出充足的“等待时间”，均等地向每位学生提供回答问题的机会，鼓励学生主动参与交际互动和进行语言输出。

（二） 反馈/评价方式方面

学生回答了教师所提出的问题之后，教师通常会给予一定的评价或评论，这是对学生回答的反馈。教师课堂反馈语是课堂互动环节的一个重要组成部分，不仅是学生的重要语言输入， 而且影响着学生的语言输出，具有极其重要的教学意义。反馈分为积极反馈和消极反馈两种。积极反馈指肯定的评价或表扬，诸如“Good”、‘Excellent、重复学生正确的回答甚至加以点评等；消极反馈通常指急于进行错误纠正，或者忽略学生的回答甚至对学生进行批评。

教育生态学主张，每个学生都有自己独特的生态位，即每个学生的都有不同的知识水平、兴趣和经验，其在课堂活动中扮演的角色也各不尽相同，有的扮演优胜者和参与者，有的扮演跟随者和旁观者。而教师评价是影响学生生态位形成的重要因素，直接影响学生的自我效能感，进而影响学生的学习成绩和心理。

为此，在教学中，教师的反馈和评价必须针对学生的个体差异，视具体情况而定，以欣赏和发展的眼光看学生，关注学生掌握知识的过程及其情感和态度，尽量使用积极反馈和适当的纠错方式，避免使用消极反馈，避免冷漠的语气语调和强硬的指责等，以帮助那些在课堂中处于不利生态位的学生形成积极的自我效能感， 引导他们充满信心地去和其他同學展开竞争，从而取得学习上的成功和全面的发展。

（三） 拓展方面

学生回答问题后，教师并不总是对其答案进行反馈或评价，有时会给予进一步的拓展。拓展性话语是教师对学生话语的说明、解释或扩充。下面这段话是一位大庆师范学院大学英语一年级任课教师在课堂上与学生的对话：

T： What do you want to be after graduation？

Ss： A teacher.

T： A teacher. Why？ Why do you want to be a teacher？ （拓展1）

Ss： Respect.

T： Respect？ From whom？ （拓展2）

Ss： From students. And money.

T： Money？ You mean being a teacher can earn a lot of money， right？ （拓展3）

Ss. Yes. Our teachers in high school 給学生补课， earn a lot of money.

T. You mean your teachers earn a lot of money by teaching students after classes， yes？ （拓展4）

Ss： Yes.

T： Ok. But this is only an individual phenomenon. Generally speaking， teachers can not earn a lot of money. Yes？

在这段对话中，教师没有对学生的回答提供直接的反馈，而是基于学生的回答进行了四次拓展，为学生提供了额外的语言输入。在深入到其他教师的课堂中听课时也发现了类似的拓展。通过分析可见，在师生互动中，话语拓展由教师发起的多，而由学生发起的较少。

教育生态学认为，拓展的目的是使学生的话语输出更为准确，输出的内容更为丰富， 为学生提供更多认知和思维等方面的支持，因此，教师应加强拓展性话语的使用，注意提问时表达方式的变换、引导并支持学生主动发起拓展并进行即兴的意义表达，以实现更加有效的互动。

（四）教师话语量方面

在目前的大学英语课堂教学中，控制课堂话语权的仍以教师居多，多数教师的话语量过多，这样会使学生感到厌烦，不符合最佳耐度定律，会影响师生互动，容易使教师话语成为限定因子。教育生态学认为，在大学英语课堂中，教师应该根据实际教学条件和学习者的实际情况，基于学生的生态位，采取相应的对策，调整自己在课堂上的话语量，过多或过少的话语量都会影响到学生语言能力的提高。

总之，师生之间的和谐互动本身就是一种语言交际活动，是学生进行交际实践的好机会，是大学英语生态课堂教学成功的一个重要因素。教师话语的互动功能有助于建立和谐的师生关系，有助于实现大学英语生态教学的目标。为了更好地构建和谐的大学英语生态课堂，教师应加强生态意识，在与学生进行互动时，教师话语必须尊重学生，重视学生的个体差异，注意自己的提问、反馈和拓展方式，尽量挖掘学生的潜力，在平等的条件下增强师生互动，提高自己话语的互动功能，最终提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]孙芙蓉，谢利民. 国外课堂生态研究及启示[J].比较教育研究，2006（10）：87.

[2]何象. 生态型师生关系研究[D].重庆：西南大学，2009：13.

[3] 宋金花，施洋. 教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能探究[J].齐齐哈尔大学学报，2014[2]：180-181.