大学英语大班教学的问题及改进建议

赵洋

摘 要：大班英语教学是我国高校中一种常见的英语授课形式，由于自身的局限性，使其在教学中的问题变得越来越突出，直接影响了教学质量的提高。因此，笔者针对大学英语大班教学中出现的问题进行分析和归纳，并提出一些改进建议，以期能对解决大班英语教学中出现的问题提供指导，从而改善大学英语教学的现状，提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语；大班教学；问题；改进建议

随着高校的扩招，学生数量大幅度增长，而在大学英语教学资源有限的情况下，采取大班英语授课成为了一种普遍现象。大班英语教学的运用在一定程度上减少了教育成本，提高了教学效率，节省了人力资源，但大班英语教学也存在局限性，对课堂教学方法和组织等方面提出了新的挑战，因此如何解决这些问题就成了提高大学英语大班教学质量的关键。

一、大学英语大班教学中存在的问题

班级是开展教学活动的基本教学单位，班级规模的大小通常指的是一个班级内学生人数的多少。按照班级规模的大小，可以分为大班、中班和小班。大班教学指的就是在人数较多的班级中进行教学活动。大班教学明显提高了教学效率，但其相对于中班甚至小班教学的缺点也很明显，总的来说，大班英语教学的主要问题涉及以下方面。

（一）学生水平差异较大，难以兼顾

大班英语教学的主要问题就是，由于班大人多，学生的英语水平和智力水平参差不齐，有的学生的英语基础可能较差，接受知识的程度难以跟得上其他学生，而教师上课时有限的时间内难以兼顾所有的学生，师生之间一对一的交流活动难以展开，大多数情况下教学活动都是按照处于中间水平学生的能力组织安排的，用相同的标准和相同的进度组织教学必然满足不了所有学生的学习需求。这就导致基础差的学生跟不上教学内容，对英语学习失去兴趣，而基础较好的学生又会觉得教学内容较为简单乏味，因此学生的个体学习需求得不到满足，长此以往，学生的课堂表现和学习兴趣受到影响，课堂教学达不到预期的效果。

（二）学生课堂参与度降低

大班英语教学中，一名教师通常要面对几十甚至上百名学生，除去教师课堂导入和讲解的时间外，课上所剩的时间不多，而要在余下的课堂时间内，保证每个学生都有发言和参与课堂活动的机会更是难上加难。加之学生人数过多，其基础水平和学习能力又不尽相同，无疑加大了组织课堂教学活动的难度，大学英语大班教学也容易成为教师灌输知识的一言堂。如果学生的课堂参与度不够，久而久之，其学习的积极性就越来越差，因此大班英语教学不利于学生口语能力以及交际能力的提高。

（三）教师教学任务加重

大班课堂班大人多，无形中增加了教师的实际工作量。在大班教学中，学生个体差异问题尤其突出，在课前，教师要考虑大班学生的个体差异，以便更合理有效地安排课堂教学活动。在课堂教学时，要尽量兼顾能力不同的学生对于授课内容的整体消化吸收能力。在课后，大班教学的授课教师的答疑、辅导以及批改作业等工作量相对于中小班也增加了好几倍，这大大影响了教师的备课精力，不利于教学质量的提高。

（四）教學方法单调

在很多高校中，大学英语大班教学仍然采用传统的教学模式，教学目标一直强调以传授知识为重心，教学方法主要以口头的讲解和翻译为主，教学内容基本是对词汇、句式和篇章的分析，成绩测试采取书面表达的方式，在这种教学模式中，教师和学生之间的交流互动减少了，教师对学生的学习情况不够了解，无法针对每个学生个体的实际情况给予有效地指导，大大降低了学生参与课堂教学活动的机会，不利于学生语言交际运用能力的培养。

（五）课堂管理难度加大

大班教学班级容量大，人数众多，在教室较大的课堂上，教师授课时有效的监控范围有限，一般是在教室的前排和中间部分，处在这个区域的学生能相对较好地认真听讲，同时这部分学生也通常学习气氛相对活跃，能对教师的教学活动给予积极配合。而处于教室两侧和后排的学生，处在教师有效监控范围之外，容易注意力不集中。由于班大人多，教师在课堂上不可能顾及到所有的学生，导致教师驾驭课堂的能力减弱，课堂纪律有时难以控制，在这种情况下，学生不容易集中注意力，在课堂上开小差的现象时有发生，导致课堂秩序松散难以管理，影响课堂教学效果。

二、提高大学英语大班教学效果的改进建议

班级教学规模过大确实加大了大学英语教学的难度，但是影响教学效果的主要因素还取决于教师的教学方法、教学手段以及教学管理模式，学生的学习兴趣、动机和学习方法等也是重要因素。因此，笔者从以下几方面提出改进建议。

（一）加强教师队伍建设，提高专业素质

教师的水平是英语教学的核心力量。通过引进高素质的英语教师，保证教师定期培训、交流，加强教师队伍建设，可缓解大学英语教学师资力量不足、教学手段落后、教学模式单一的局面。学校还应为教师提供更多的深造机会，使教师能学习到其他地区大班教学的先进经验，使他们不断提高自身的专业知识和教学能力，以满足大班英语教学的需要。同时教师要具备较强的运用多种现代化技术和先进的教学方法的能力，并能使之与教学相结合。教师还应转变教学观念，从授课内容的传授者转变为教学活动的组织调控者，大班教学就教师的组织能力提出了更高的要求，要学会适当的引导学生，激发学生学习兴趣，保证大班英语教学质量。

（二）改进教学模式，因材施教

我国不同地域教育水平并不均衡，不同省份的学生成绩存在一定的差距，这点在英语教学上尤其突出。在大学中，由于学生来源于全国各地，即便是同一专业学生的英语水平也参差不齐，所以教师在教学过程中就难以把握教学的标准和进度。传统的以专业划分班级的方式使教学内容难以同时满足所有学生的学习需求。基于此，应改变以专业来划分班级的方式。在大一新生入学时，学校组织英语摸底考试，根据学生的英语测试成绩分为A、B、C三个不同的等级，按照英语水平来划分班级，分级教学。这样教师就可以根据学生的实际情况确定更为合理的教学方案，避免出现有的学生觉得教学内容太难，难以跟上进度，而有的学生又觉得太简单，缺乏学习热情的局面产生，从而满足不同程度的学生需求，达到更优的教学效果。

（三）充分利用网络和多媒体技术

在信息化社会，对多媒体的运用也已成为新时代对教育工作者提出的新的要求。同传统的书本、黑板、语言传授的方式相比，多媒体技术可以通过音频、视频将教学内容以更加直观、更加生动的形式呈现出来，让学生对课堂内容产生更深的印象。教师可以充分利用多媒体资源，开展电影教学、歌曲教学等，寓学习于娱乐，培养学生对英语学习的兴趣，将网络中优良资源结合到课堂教学中，提高课堂的容量，提升教学的效率及质量。另外，在课后，应充分发挥网络平臺的作用，使学生利用网络平台自主学习，以有效弥补课时少、课堂知识输出不足的问题。

（四）培养学生自主学习的能力

学生在进入大学之前，大多是在老师、家长的监管下学习。在经历过高考进入大学之后，没有了高考的压力，大多数学生对于学习文化知识有一些懈怠心理，对学习的主动参与度就更低。大班教学又缺乏像初、高中老师那样对学生的监管力度，在这种情况下，只有充分调动学生学习的自主性，才能使学生的英语成绩得到相应的提升。培养自主学习能力可以从两个方面着手，一是培养学生兴趣，兴趣永远都是第一老师，兴趣可以在一定程度上消解学习的枯燥和乏味。二是教给学生学习英语的方法。教师的职责是传道授业解惑，传道主要是指教给学生学习的方法，传授学习的方法要比教给具体的知识要更为重要。教给学生具体的知识可以让他们受用一时，但教给学生学习的方法则可以让其受益终身。即便当他们走出校园，也可以通过自己的努力保持学习的能力，真正做到活到老、学到老。

（五）发挥小组合作在英语教学中的作用

大班教学中教师不可能照顾到每一个学生，因此应发挥学习小组的作用，建立合作学习模式。将传统的教师面对每一个学生的师生联系方式转变为教师面对每一个学习小组的方式。具体的实施方式是，将学生分为若干个实力尽量均衡的小组。分组时除了考虑成绩外，不能忽视性格、性别等因素，因为每一个小组作为一个团队需要产生一定的化学反应才能保证分组教学的效果。团队每个小组的成员以4、5个人为最优，最多不能超过7人，每组设一名小组长。人数太少不宜形成团队的合力，人数太多不能保证小组成员的参与度。小组实力的均衡度可以使各小组之间形成良性的竞争。教师根据各小组的特点进行教学布置，各项活动以学习小组为单位完成，使学习小组与教师共同完成教学任务。在教师教学任务较重时，可以由小组长批改作业，或者由小组成员互相批改，然后以小组为单位将作业的完成情况及遇到的问题反馈给老师，老师有针对性地对各个小组的问题进行解答。这样不仅可以使每个学生都参与其中，切实提高英语水平，还可以培养学生的团队意识，提高学生的沟通能力，完善学生的人格。

三、结语

虽然大班授课同中小班授课相比具有很多不足，但我国目前高等教育的现状决定大班英语教学是学校目前及今后相当一段时间里采用的主要授课形式。这就要求大学教师从现状出发，寻求积极的应对方案，以缓解大班授课的不足。要保证大班教学的效果，优良的师资队伍是核心要素，把学生的兴趣及自主性的培养作为教学的重要内容。在具体的教学过程中，教师应当转变角色定位，将自己从知识的传授者转变为学习活动的组织者，充分发挥学习互助小组的作用，彰显学生在学习当中的主体地位。通过这些举措的运用，学生的能力可以得到全面的发展，可以有效提升大班教学的效果。

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