手工制作在学前听障儿童康复训练中的应用

张静漪，于 兰

（1.赤峰学院 师范学院；2.赤峰民族特殊教育学校，内蒙古 赤峰 024000）

近年来，特殊教育发展愈发受到国家的重视.2011年，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中国残疾人事业“十三五”发展纲要》要求，启动实施了“特殊教育学校建设二期”专项.2014年1月，国务院办公厅转发了教育部等七部门编制的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》,明确了“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标.2017年1月11日通过的《残疾人教育条例》及2017年7月17日《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》等相关政策的出台，旨在促进特殊教育的蓬勃发展.并且越来越重视康复的重要性，这种康复不是我们医院的医疗康复，而是基于教育基础上的康复训练.

1 概念界定

1.1 学前听障儿童

随着社会的进步与科技的发展，特殊教育越来越被重视，学前特殊儿童教育康复发展的成功，会为今后特殊教育教育康复的迅猛发展奠定良好而又坚实的基础.听障儿童一般而言是指由于各种原因导致听觉系统中的组织、器官病变或者功能异常，而影响听觉和言语能力的儿童.学前儿童则是指0-6岁的，正式进入到小学以前的儿童.学前听障儿童是指2-6岁佩戴有听力辅具的儿童、全聋未佩戴听力辅具的儿童并进入听力言语康复机构接受康复教育的儿童①.

1.2 手工制作

手工制作涵盖很多内容，它包括粘贴、绘画、摄影、布艺、剪纸、搭建、组合、拓印、扎染、装裱、游戏、废物利用、旧物改造、应用设计、色彩搭配等等.看起来漂亮有趣的手工制作，在康复训练中不仅仅是手工制作，它是我们对听障儿童进行康复训练的重要形式.简单的手工制作事实上没我们看到的那样简单，它是丰富的、有趣的、可延伸的活动.我们可以选择不同材质或不同材质组合发出的声音进行察知、分辨、识别和理解能力的练习；我们可以在操作中用语言描述正在做的事情，适时发出富有情感的超语段声音诱导孩子模仿发音；我们可以通过示范语言对话引导孩子学习语言；手工制作能发展孩子的认知能力，在手工制作过程中孩子的观察能力、比较能力、分类能力、记忆能力、想象能力、推理能力等都能得到发展；我们还可以在手工制作延伸游戏中发展孩子的沟通能力，指导孩子学习等待、轮替、提问、回答、表达等沟通等技巧.

1.3 全面康复

康复是全面的，听障孩子的康复包括听力的康复、听觉能力的康复、言语能力的康复、语言能力的康复、认知能力的康复、沟通能力的康复.听力的康复可以通过验配助听器、植入人工电子耳蜗和其他听力辅助手段的支持来实现.听觉能力的康复可以通过进行声音察知、声音分辨、声音识别、声音理解的训练来逐步实现.言语能力的康复可以通过构音器官的刺激和强化练习，呼吸、构音、共鸣功能的练习，音位习得、音位强化、音位运用的练习来实现言语能力的康复.语言能力的康复可以通过语音、语义、语法、语用能力的逐步提高实现语言能力的康复.认知能力的康复可以通过听、看、尝、闻、触、记忆、联想、想象等丰富生活经验和学习经验的积累实现认知能力的康复.沟通能力的康复可以通过交流活动和沟通技能的指导实现沟通能力的康复.这六大能力的发展涵盖学前教育五大领域：科学、艺术、健康、社会、语言.这五大领域为促进情感、态度、能力、知识、技能的发展起着重要的作用，缺一不可，必须全面培养.单一能力的康复不能使孩子回归到主流社会，不能使孩子与健听人群正常交流，单一能力的康复不是真正的康复.听障孩子的康复应遵循全面康复理念：以学前教育为基础，以专业康复技术手段为支撑的全面发展的康复模式.

2 手工制作在学前听障儿童康复训练不同领域中的应用

2.1 手工制作在听觉领域的应用

正常人能听到（察知）20-20000Hz的声音，人发声频率在100Hz（男低音）到10000Hz（女高音）范围内，汉语正常言语频率在100Hz到6000Hz范围内.手工制作中，我们高重复的描述性语言，有情绪情感的言语声和手工材料摩擦、碰撞、破裂发出的声音都集中在汉语正常言语频率范围内，对手工材料发出的声音和操作者的言语声进行察觉、分别、识别、理解的练习可以发展听障孩子的听觉能力[3].在手工制作中通过察知有没有声音，分辨是什么样的声音，识别是哪种材质发出的声音、是谁发出的声音或者识别是在哪里发出来的声音，理解声音代表的含义并完成指令，手工制作的过程就是听障孩子听觉能力评估、训练、发展的过程.

比如说可以在手工制作过程中，训练到以下一些训练目标：（1）察知各种声音，2—4 种材质发出的声音；（2）图卡与实物配对，认知声音一样与不一样；（3）声音识别，是哪个娃娃在说话；（4）声音理解，听到指令并完成指令.

2.2 手工制作在言语领域的应用

言语声就是人通过口腔、鼻腔、咽腔发出来的声音.言语声包括哭声、笑声、咿呀学语声、气息声（打鼾声）、悄悄话声、喊叫声、正常说话声、男人说话声、女人说话声、小孩说话声、不同男人说话的声音、不同女人说话的声音、不同小伙伴说话的声音等等.言语声有长短、大小、高低、快慢的差异，不同特点的组合形成了丰富的言语声.言语声的长短是控制持续发音时间的长短，持续发音时间越长言语声越长，持续发音时间越短言语声越短，言语声长短的单位是时间（S）；言语声的大小是控制气息的大小，瞬时气息流量越大言语声越大，瞬时气息流量越小言语声越小，言语声大小的单位是分贝（dB）；言语声的高低是控制声门上升和下压，声门位置越高言语声越高，声门位置越低言语声越低，言语声高低的单位是赫兹（Hz）；言语声快慢取决于口腔韵律快慢的控制，口腔韵律越快言语声越快，口腔韵律越慢言语声越慢，言语声快慢的单位是频率（音节/s）.简单音节的超语段表达和丰富的拟声词集合了言语声长短、大小、高低、快慢的特点.在手工制作中我们一边操作一边用言语声描述操作，结合“听——看——听”的方法使孩子习得目标音、巩固目标音、强化目标音、运用目标音.孩子在愉快的、自然的手工制作活动中极易模仿我们的言语声，对孩子出现言语发音遗漏、添加、替代、歪曲的现象可通过手工制作活动进行评估——训练——巩固，手工制作使孩子能愉快地在自然情境中学习语言、模仿发音，手工制作活动能发展孩子的言语能力.

比如说可以在手工制作过程中，做如下训练：（1）嘴出气；（2）长吹、短吹；（3）爆破吹；（4）爆破音 /p/习得.

2.3 手工制作在语言领域的应用

语言是符号系统，是人类进行思想情感交流的工具.语言包括语音、语义、语法、语用.听障孩子语言发展有词汇匮乏、词义泛化、语序颠倒、结构简单等特点，孩子的语言问题可通过在手工制作活动和游戏活动中示范完整语言输入的方式对听障孩子进行语言能力康复训练.手工制作中有丰富的语言内容，重复性的、完整的、有意义的语言输入给孩子语言能力发展提供了很好的学习环境.完整语言的高强度复现强化了孩子对语言、语义、语法、语用的认知.孩子一遍一遍观察我们操作，一遍一遍听我们用完整语言描述正在进行的操作，孩子一遍一遍实施操作，我们又一遍一遍用完整语言描述他正在进行的操作，孩子在手工制作活动中不断聆听、模仿、练习、运用完整语言，手工制作活动能发展孩子的语言能力.

比如说可以在手工制作过程中，训练到以下一些训练目标：（1）词语：衣服、裤子、被子、娃娃等日用名词；（2）句式：这是娃娃的xx.（3）儿歌练习.

2.4 手工制作在认知领域的应用

认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，认知能力的发展需要丰富的生活经验.手工制作活动的材料丰富，生活中接触到的事物都可以成为手工制作的材料.手工制作可以感受材料的质感、气味、视觉、听觉、联想、联结等等，任何一个手工制作活动的感受都是立体的，它涵盖的内容是丰富的，我们可以让孩子通过单一感觉器官细致感受这个材料，获取这一事物单一感觉经验.每种材料都可以用单一感觉器官逐一去认知、记忆，经过对同一材料的多种感官的逐一认知孩子就能在大脑中建立对这一材料的立体认知，再通过思维、联想等活动该事物便在孩子头脑中建立了复杂的认知体系.手工制作为孩子提供了积累生活经验、学习经验的机会，手工制作能发展孩子的认知能力.

比如说可以在手工制作过程中，训练到以下一些训练目标：（1）多 /少认知；（2）采集树叶（各种原材料）的种类；（3）采集树叶（各种原材料）的数量.

2.5 手工制作在沟通领域的应用

手工制作活动和游戏活动为孩子提供了交流互动的环境.沟通能力的发展需要情境，沟通能力不是死记硬背出来的，它是在实践中习得的.与孩子一起进行手工制作的过程就是一个很好的沟通情境，喜欢动手操作的他们愿意帮助大人完成任务，也会在手工制作中遇到很多需要帮助的情况，这些内在需求会促成孩子沟通行为产生.我们抓住时机给孩子示范正确的沟通行为，如：礼貌用语、适当的请求、如何回应、倾听、问答、等待、轮替等等，孩子会在手工制作和游戏活动中慢慢习得沟通能力.

比如说可以在手工制作过程中，训练到以下一些训练目标：（1）学习祝福语，如“xx 祝你生日快乐”；（2）在手工制作中练习等待、轮替；（3）对话：如：给你西瓜——谢谢！

总之，学前听障儿童康复训练要运用各种手段，要坚持科学和适宜的原则，遵守健听儿童身心发展特点、发展规律.听障儿童康复训练说难也难，难在你要把它放在心上时刻用心，听障儿童康复训练说容易也容易，容易在康复训练随时随地都可以进行，它不需要你花很多钱.“教育即生活”听障儿童的康复训练在手工制作和游戏中就可以实现.

注 释：

①卢瑛.学前听障儿童家长教育期望的调查研究[D].辽宁师范大学，2015.10.