军队医学院生源与毕业素质分析

石 笋，秦婴逸，罗 虹

(1.第二军医大学研究生管理一大队，上海 200433；2.第二军医大学卫生勤务学系卫生统计学教研室，上海 200433；3.第二军医大学训练部信息管理中心，上海 200433)

生源质量的优劣关系到高校人才的培养质量，而毕业综合素质评价是高校对学生在整个大学培养期间德、智、体的全方位综合评价，对于军队医学院校学员来说，毕业综合素质考评不仅是对学员全面发展水平的反映，也将作为毕业分配的依据，毕业学员可依据综合素质考评排名顺序，依次提出个人分配志愿，掌握分配主动权。本文利用招生入口时生源质量的初始信息，与培养五年后的毕业综合素质考评成绩作相关性分析，旨在对入口生源质量做干预性改善，为更加全面发展学员综合素质提供帮助。

1 对象与方法

1.1研究对象考虑到军校女性招生计划数量少，高考成绩显著高于男生，因此本次研究对象为某军医大学2010—2012级临床医学专业全部男性青年学员共1 061人。

1.2研究工具与方法

1.2.1 高考成绩 依据新生入学时高考录取分数，按照高考百分位次，即(该省考生数-考生排名)/该省考生数×100%作标准化处理[1]。

1.2.2 背景调查问卷 包含背景情况(包括生源地城镇/乡村、独生/非独生子女、双亲/单亲家庭等)，被试者按自己的实际情况填写量表。

1.2.3 症状自评量表[2](Symptom check list，SCL-90) 评定大学生心理健康状况的指标，由带教教授统一讲解，学员独立完成量表的填写后收回问卷。SCL-90指标分为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子，采用1 级评分法，1分为无，2分为轻度，3分为中度，4分为重度，5分为极重度。凡因子分(某因子合计分/某因子题目数)≥2,则该因子筛查为阳性。

1.2.4 毕业学员综合素质考评 按照军医大学学员综合素质评价体系，分为考试课成绩和荣誉学分两个维度。其中，考试课成绩主要体现学员的基本学业水平，荣誉学分主要用于评价除基本学业外的其他综合素质，细分为：①学术创新类荣誉学分，主要体现在科学研究、创新发明、各级各类学科竞赛中的能力素质；②军事体能类荣誉学分，主要体现在军体素养方面的能力素质；③人文社科类荣誉学分，主要考评在社会实践和文化艺术方面的能力素质。

1.3统计处理采用SPSS 18.0软件进行数据整理和统计分析，主要考虑的结局指标有考试课成绩和荣誉学分，采用多元线性回归分析模型探索高考成绩、背景情况、SCL-90症状自评量表和结局指标间的关系，多元线性回归分析采用逐步回归法进行变量筛选，进入和排除标准α=0.1，P值小于0.05认为有统计学意义。

2 结 果

2.1生源质量与考试课成绩多因素线性回归分析高考成绩与考试成绩呈线性正相关(P<0.0001)；非独生子女与独生子女存在显著性差异(P=0.0436)，非独生子女的考试课成绩优于独生子女；SCL-90各因子中，人际关系敏感因子与考试课成绩呈线性正相关(P=0.0198)，敌对因子与考试课成绩呈线性负相关(P=0.0058)(表1)。

表1 生源质量与考试课成绩多因素线性回归分析

2.2生源质量与荣誉学分多因素线性回归分析非独生子女与独生子女存在显著差异(P=0.0434)，独生子女在荣誉学分上高于非独生子女(表2)。

表2 生源质量与荣誉学分多因素线性回归分析

2.2.1 生源质量与学术创新类荣誉学分多因素线性回归分析 表3可见，按照α=0.1，没有生源质量初始因素与学术创新类荣誉学分呈显著相关。

表3 生源质量与学术创新类荣誉学分多因素线性回归分析

2.2.2 生源质量与人文社科类荣誉学分多因素线性回归分析 表4可见，高考成绩与人文社科类荣誉学分呈线性正相关(P=0.0235)；独生子女在人文社科类荣誉学分上高于非独生子女(P=0.0136)。

表4 生源质量与人文社科类荣誉学分多因素线性回归分析

2.2.3 生源质量与军事体能类荣誉学分多因素线性回归分析 表5可见，按照α=0.1，没有生源质量初始因素与军事体能类荣誉学分呈显著相关，这与何寒青等人[3]的研究结果一致。

表5 生源质量与军事体能类荣誉学分多因素线性回归分析

3 讨 论

3.1高考成绩与考试课成绩及荣誉学分的相关性高考成绩排名靠前的学员更容易在大学课程学习中取得好的成绩，高考成绩可以在一定程度上反映出学员在大学培养期间将达到的基本学业水平；此外，高考成绩仅与人文社科类荣誉学分正相关，原因在于人文社科类荣誉学分中包含“组织管理实践”类得分，即担任连队及团委骨干加分。进一步对高考成绩与组织管理实践进行单因素分析，显示两者之间呈正相关(P=0.0218)(表6)。在与学员队干部座谈交流后，发现原因在于学员队的骨干任用一般会从成绩前50%的学员中遴选，骨干成绩一旦下滑，则会考虑免去其骨干职务，让学员投入更多精力用于学习。

表6 组织管理实践分数与高考百分位次单因素线性回归分析

3.2背景情况与考试课成绩及荣誉学分的相关性非独生子女比独生子女考试成绩更好。相关研究显示，在学习的刻苦程度上独生子女大学生总体上不如非独生子女大学生[4]；而独生子女的荣誉学分较非独生子女更高，可能是由于相比非独生子女家庭，独生子女家庭对于子女的教育投资更精准更聚焦，有更多的时间和精力去关注子女的全面发展和个性培养，而对于非独生子女家庭，多名子女分散同等条件下家长的教育投资，家长大部分的时间和精力投入到多名子女的学业管理中，无暇顾及子女课外能力的拓展。此次研究还显示，家庭是否单亲与考试课成绩、荣誉学分均无显著相关。

3.3SCL-90心理因子与考试课成绩及荣誉学分的相关性相关研究认为，大学生心理健康状况与学习成绩相关，心理健康水平高的大学生，其学习成绩相对较高，心理健康水平低的大学生，其学习成绩相对较低[5-6]。此次调查研究则显示，SCL-90各因子中仅“敌对因子”与考试课成绩呈负相关，考虑到此次调查研究对象均为男性学员，这可能和男生的性别角色和性格特征有关[7]，部分学员因为无法完全融入到严格的军事化管理制度体系中，对周边一切的环境和事物包括学业产生抗拒心理；而人际关系中“敏感因子”与考试课成绩呈正相关，人际关系中“敏感因子”筛查为阳性的学员，反而有更好的考试课成绩，这可能和部分学员性格内向，不善于互动交流，在强手如云的新集体中感到自卑，更愿意把精力投入到课程学习有关。SCL-90各心理因子与荣誉学分均无显著相关。

4 对 策

4.1及时进行心理干预对于SCL-90量表中心理因子筛选为阳性的生源，特别是敌对因子得分较高的生源，一方面由学校心理咨询中心及时开展心理咨询，排解心理问题；另一方面，由学员队以集体为单位，组织开展各类心理拓展活动，通过对周边环境及同伴的逐渐熟悉，逐渐消除敌意。同时，建议建立常态化心理评估机制，每年定期进行心理筛查，动态跟踪了解心理干预效果并根据学员综合表现及时做出干预调整。

4.2关注不同生源群体注重分类指导，坚持精准施策。对于城镇生源和独生子女，教务部门及学员队干部要更加注重其基础学业的指导帮带，督促其养成良好的学习习惯；对于非独生子女，则可安排其参加一些社会实践及校园文化活动，鼓励其培养广泛的兴趣爱好，有针对性地提升其各方面的综合能力素养。

[1] 吴志明.百分位次在考试成绩管理中的应用[J].关爱明天, 2015(5):201-203.

[2] 张明岛.医学心理学[M].上海: 上海科技出版社, 1998:133-137.

[3] 何寒青，应杏秋，毛国根.医学生心理状况与综合素质的关系[J].浙江预防医学,2003,15(2):1-2.

[4] 唐平秋.独生子女与非独生子女大学生学习状况比较研究[J].广西大学学报(哲学社会科学版), 2000,22(6):74-78.

[5] 吴先超.大学生学习成绩与心理健康水平的关系研究[J].郧阳医学院学报,2005,24(4):250-251.

[6] 郭萍,张永爱.医学院校大学生心理健康状况与学习成绩关系探讨[J].中华医学丛刊, 2004,4(10):96-97.

[7] 李俊丽,梅清海,张国英.军校大学生心理健康状况研究[J].解放军预防医学杂志, 2004,22(1):30-32.