如何在数学教学中培养学生的问题意识

袁宏斌

摘 要 小学数学是学校教育最为基础的科目，并且，小学数学教学活动在培养学生的问题意识，发展学生解决实际问题的能力方面发挥着关键性的作用。而且，学生如果能够具备问题意識就能够轻松且准确地发现数学条件和目的之间需要解决的矛盾。因此，教师在日常教学的过程中，就要重视学生问题意识的培养，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

关键词 小学数学;问题意识;课堂

中图分类号：A，G424.21                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0206-01

不管是怎样的发现过程都是从提问开始的，在小学数学教学中也是如此。对于小学阶段的学生来说，问题思维的激发和培养是非常重要的。而且，学生的问题意识通常是在解决问题的环节中得到发展的。因此，教师在日常教学的过程中，就要引导学生探索、分析问题，从而培养学生的问题意识。同时，教师要摒弃传统教学中的弊端，给予学生自主思考的空间和时间，发展学生自主学习的能力，从而推动学生的全面发展，挖据学生内在的潜力。本文结合笔者的实践经验，对于如何在小学数学教学中培养学生的问题意识进行了以下几点探究：

一、营造质疑的氛围

在传统的教学模式和应试教育的影响下，教师和学生都习惯于灌输式的数学课堂，教师忽视了学生问题意识的培养，而学生也失去了提问的意识和能力。这样的形式是非常不利于学生数学素养的提高的。对于小学生而言，教师的话语就是权威，学生深信不疑。很多学生不敢提问，也不想提问。因此，要想改变这种现状，教师在日常教学的过程中，就要为学生营造质疑的氛围，消除学生的紧张感，发展学生的想象能力和创造能力，使学生能够提出自己的问题和看法，从而培养学生的问题意识，挖掘学生的内在潜能。

比如：在《升和毫升》的教学过程中，为了让学生能够明确1升=1000毫升的概念，并且，使学生能够利用相关的概念解决实际生活中的问题。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了一瓶牛奶200毫升、一瓶矿泉水520毫升，一桶水50升。有的学生就提出了问题：为什么同样是水，单位就不同？有的水是毫升，有的水是升？根据学生的问题，笔者就引出了升与毫升的概念。然后，笔者带领学生进行了分组实验活动：用100毫升的量筒装满水倒入1000毫升的量杯中，请问，几次能够倒满1000毫升的量筒？学生经过自主实验和探究，就能够掌握升与毫升之间的关系。同时，学生在这样的探究氛围中，经历了提出问题、探索问题、解答问题的过程，自然就能够掌握相应的数学知识。

二、给予思考的时间

在传统的教学模式中，教师对于数学课堂的把控过于严格，没有为学生留下充足的时间思考问题。在这样的形式下，学生的问题意识自然得不到发展。因此，教师在日常教学的过程中，就要注重课堂教学的节奏，给予学生思考和提问的空间。同时，教师要重视自身引导作用的发挥，为学生提出具有探究性和思考性的问题，深化学生的认知，加深学生的理解。

比如：在《垂线与平行线》的教学过程中，为了让学生能够正确认识线段、射线和直线，并且，明确三者之间的联系和区别。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了城市夜景图，并且要求学生思考这些灯光的来源。据此，笔者就引出了射线的概念。之后，在学生基本上掌握了射线、直线和线段的概念之后，笔者要求学生思考和分析了线段、射线和直线的相同点和不同点。同时，笔者给予了学生充足的时间，要求学生自主探究。学生经过分析和总结之后，就能够掌握其中的相同之处和不同之处。可见，给予学生能够一定的思考空间和时间，在小学数学教学中是非常重要的。

三、进行正确的评价

小学阶段的学生非常看重教师对自己的评价，同时，教师的评价也是学生正确认识自己、了解自己的过程。如果学生得不到教师正确的评价，很容易会使学生的自尊心受到伤害。因此，教师在日常教学的过程中，就要根据学生的回答和看法，进行正确的评价，从而激发学生的问题意识，让学生能够获得成功的体验。

比如：在《垂线与平行线》的教学过程中，在学生完成了直线、线段和射线的探究活动之后，笔者针对学生的答案进行了科学合理的评价。有的学生根据自己探索的情况，制作了相应的表格。并且，得出了正确且完整的结论。这时，笔者就对学生进行了表扬和肯定。如：你做的非常好，希望可以继续努力。学生在这样的形式下，就能够树立起学好数学知识的自信心。而对于探究结果不完整的学生，笔者则是给予了鼓励，如：下次一定会更好。学生在笔者的评价中，就树立起探索问题、解决问题的信心。相应地，学生的问题意识也就被激发出来了。

总之，问题意识的培养在小学数学课堂上占据着不可或缺的地位。教师在日常教学的过程中，一定要为学生营造质疑的氛围，让学生勇于提问。同时，教师要给予学生充足的思考和探究的时间和空间，让学生能够生成自身的看法。最后，教师要对学生的提问和解答过程进行正确的评价，从而培养学生的自信心，使学生主动参与到数学教学活动中来，推动数学课堂的发展。

参考文献：

[1]吕磊.培养小学生数学问题意识“三策略”[J].数学教学通讯，2018（31）：79-80.

[2]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018，4（19）：95.