小学语文阅读教学质量和效率的提升策略研究

白优熙

摘 要 阅读教学是语文教学的重要内容之一，阅读是利用语言获取信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，在基础教育的小学阶段就应注重对学生阅读能力的培养。文章主要探讨了小学语文教师如何有效落实阅读教学，从而使学生能有自己的阅读见解，能掌握不同的阅读方法。

关键词 小学语文;阅读教学;教学策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0156-01

一、教师要重视阅读教学，对阅读教学目标做到了然于胸

课堂是学生学习的主要场所，而教师是课堂的主导者、引领者，若教师在课堂教学中忽略阅读教学，那么培养学生的阅读能力就无从谈起。为此，教师应有重视阅读教学的意识，学生才有可能在课堂中学习、探讨阅读方法，从而提高阅读能力。

二、重视学生的个性化阅读行为

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。然而在教学过程中，教师容易犯这样的错误：以教师自身的阅读分析来代替学生的阅读实践，或者以集体的讨论来代替个人的解读。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这是因为对同一阅读作品，不同的读者有着不同的生活阅历和生命体验，阅读的角度、立场不同，阅读的见解就自然不同。教师不应该根据学生的意见不同于自己的观点，或者个别学生的意见不同于大多数学生，就片面地断定那个“不同的见解”是错误的。阅读教学不是为了求同，而是为了培养学生个人的阅读感受、欣赏和评价能力。叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是老师讲懂的。”因此，教学中，教师要鼓励学生多角度、有创意地进行阅讀;要尊重学生独特的阅读感受、阅读体验和阅读理解。这样才能拓展学生的思维，提高阅读教学的质量。

三、教会学生阅读方法，提高学生的阅读能力

小学语文教材的课文分为精读课文和略读课文，教师应加强对精读和略读的阅读方法的指导，使学生逐步学会根据自己的需要选择不同的阅读方法。精读是指根据文章的语言、结构、内容、写作方法等，进行细琢细磨的研读;而略读是指快速地阅读文章以掌握其大意。

教师在教不同类型的课文时，教学的侧重点应有所不同。在进行精读课文教学时，应注重培养学生对课文的综合理解能力，重视学生的独特情感体验和创造性的理解。而在进行略读课文教学时应重点培养学生把握课文大意、捕捉有用信息的能力。因为略读课文教学的目的是培养学生独立的阅读能力，学会用略读方法进行拓展阅读。

四、拓展阅读，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读品位

课标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，假若学生仅仅阅读语文教材内的课文是远远达不到要求的。因此，教师可以教材为依据，适当地推荐适合学生阅读的各类优秀读物，以扩大学生的阅读量。当然，不同年龄段的学生推荐的读物也应有所不同。低年段以推荐童话故事、寓言故事的读物为主;中年段和高年段可推荐人物传记、中外经典文学作品、科幻作品等。

学生的阅读量不断地扩大，阅读能力自然也会逐渐提升。书能陶冶人的品行和气质，使人高尚。学生养成阅读的习惯，可以从书本中汲取丰富的营养，从而提高阅读鉴赏能力，提高阅读的品位。

五、读写结合、读说结合，保证阅读质量

有部分学生在进行课外阅读时不够自觉，经常有家长反映学生在进行课外阅读时只读漫画，不读其他的书目，甚至有些学生根本就不进行课外阅读。为此，教师可以制作一张读书卡下发给每一位学生，要求学生每星期完成一张读书卡，读书卡的内容应包括书本题目、读书时间、好词好句、个人感想、家长签名这几个栏目。“好词好句”“个人感想”是让学生进行读写结合，从而积累丰富的写作素材，让学生与阅读文本发生对话，培养学生独特的阅读见解;“家长签名”有助于监督学生自觉地进行课外阅读，保证一定的阅读时间和阅读质量。同时，教师需要每周回收读书卡，及时了解学生的课外阅读情况，对做得好的学生应及时表扬，使其保持阅读的积极性，对敷衍了事的学生，教师应耐心地了解具体的原因，积极与家长沟通，共同帮助学生克服不良的阅读习惯。

除了读写结合，教师还应注重学生的读说结合，给学生创造分享阅读的快乐的机会。如，笔者在保证正常教学进度的情况下，每周会举行一次阅读分享会。以小组为单位，每组派一位成员（组内成员依次轮流，确保每位小组成员都有机会）上台分享，每人五分钟时间。可以分享所阅读书目的大概内容、有趣的部分、阅读感想等。分享后，在台下听的学生可以向台上分享的学生提2～3个问题，促进生生之间的交流。阅读分享会取得了良好的效果，受到了学生的欢迎。学生非常期待与同学交流自己的阅读感受，每次确定分享会的名单时，学生都会踊跃举手。暂时没轮到的学生，下课后会跑上来跟笔者说：“老师，下次你一定要选我，我都准备好久了。”阅读是输入的一个过程，有输入，自然就会有输出的需求。因此，教师要给学生创造输出的机会，让学生体验阅读的快乐，从而提高学生阅读的自主性和积极性。

阅读教学是一项连续性的教学工作，需要教师在日常教学工作中细细渗透。只要教师不断地钻研阅读教学目标、自觉提升自身阅读水平，适时更新教学理念和教学方法，教学生不同的阅读方法，为学生营造良好的阅读氛围，阅读教学将能使效果达到“更高水平”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王运.新课标指导下小学语文略读课文教学的研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.