对提高小学低年级美术课堂教学有效性的思考

王凤真

摘 要 当前，小学低年级美术课堂教学存在教师对低年级学生身心特点了解不够，忽视学生学习美术感知途径的差异，学生绘画水平不稳定等问题，降低了课堂教学有效性。提高小学低年级美术课堂教学有效性，要用好教材，寓美术教育于游戏中，提供集体创作的空间，采取多元评价标准。

关键词 低年级;学生;美术课堂教学;有效性

中图分类号：D43                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0105-01

一、小学低年级美术课堂教学存在的问题

小学低年级美术课堂教学存在的问题主要有以下方面：

（一）教师对低年级学生身心特点了解不够。低年级学生天性好奇、好动，喜爱画画。他们观察事物有自己独特的为成人不理解的方式和表现手法。他们简单纯洁，不像成人那样深思熟虑，在生活中常常凭着自己的理解与感受来表达他们的内心世界。正因为如此，充满童趣和纯朴的好画才会产生于低年级学生中。作为一个美术老师，应该明白这一点。但是在低年级美术教学中，有的教师不理解学生标新立异的创作和童言无忌的表达;不理解奇特夸张和单纯强烈的对比，甚至要求学生跟随老师亦步亦趋，限制了学生自由创作，扼杀了学生的学习兴趣。

（二）忽视学生学习美术感知途径的差异。低年级小学生学习美术感知途径时有很大差异的。比如，有的学生喜欢的学习美术感知途径是听教师讲解，然后按照规则要求完成作品;有的学生喜欢的学习美术感知途径是范画或者课本中的案例;还有的学生则愿意独立尝试，经过试误后创作出自己的作品。可见，低年级小学生学习美术感知途径是非常个性化的，这说明低年级小学生的学习特点与学习方法也是因人而异的。但是，有教师在教学中忽视学生的这些差异，采取“一刀切”的做法，结果反而事与愿违，影响了教学的有效性。

（三）学生绘画水平不稳定。笔者在教学实践中通过观察发现，低年级小学生绘画水平不稳定，有起伏。比如，两节课上让学生画同一幅画，会出现明显的差距;教学内容改变时，学生完成学习任务的情况也会变化。究其原因主要在于低年級小学生绘画水平有限，适应能力较弱，受个人喜好影响较大。因此，教师要注重选择学生感兴趣的教学内容、教学方法，以提高学生的绘画兴趣。

（四）学生绘画表现能力差。在教学过程中笔者通过观察发现，低年级小学生有丰富的情感体验，而且也乐于表达，但他们绘画表达能力有限，难以鲜明地表达主题。他们天马行空的作品往往令人费解，需要教师费很多精力解读。教师如果缺乏足够的耐心，就可能限制学生的思维，因此，教师要在绘画技巧与表达上给学生进行相应地指导。

（五）课堂纪律较难管理。低年级课堂有突出特点：学生学习兴趣、学习热情容易激发、容易点燃，但兴趣容易发生而不容易转移，热情容易过火，课堂纪律容易失控。因此，在教学过程中，经常出现学生学习兴趣点与教师预设不一致的情况。如果教师缺乏转移学生的兴趣点的艺术和技巧，课堂就会严重失控，导致教师在某一个知识点上花费不必要的时间与精力，影响课堂教学的有效性。

（六）用专业标准评价学生作品。低年级学生讲解时，不要去关注什么技巧。是的，我们是美术专业工作者，但我们看低年级孩子的画时，最好不要用专业的眼光去看。

如上所述，低年级学生好奇、好动，喜爱画画。但他们简单纯洁，思维能力、动手能力差。但是，有的教师在评价学生作品时用专业的眼光关注比例、色彩、透视等，让学生感觉美术很难、很枯燥，直接挫伤了学生绘画的兴趣。

二、提高小学低年级美术课堂教学有效性的策略

提高小学低年级美术课堂教学有效性的策略很多，这里主要探讨笔者实践中的一些思考与探索。

（一）用好美术教材

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，因此，教师首先要用好教材，创造性地使用教材，充分发挥美术教材特有的魅力，做的课程内容与低年级小学生的身心特点相适应，采用灵活的教学方式，把教学内容以活泼多样的形式呈现出来，特别要注意把美术课程教学内容与学生的生活经验紧密联系起来，使学生领悟美术的独特价值。

（二）寓美术教育于游戏中

小学生的天性爱玩爱动，美术课中寓教于游戏中，不仅能够让学生愉快的学会新的美术知识、技能，而且还能激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性。

（三）提供集体创作的空间

教师要相信学生，放手让儿童去创作，培养创造力和想象力。比如，在学生练习环节，采用小组合作学习，让学生分组讨论，商量素材的取舍、构图、配色等，选择、综合好的建议和方法，分工合作。在集体创作中，儿童积极商量，合作互助，彼此协调，每个学生都得到主动的发展，让作品更完美，这就是集体创作的魅力。

（四）采取多元评价标准

美国著名教育心理学家加德纳教授提出的“多元智能理论”任务，人的智能是多元化的，每个人都有语言、逻辑、音乐、人际关系、身体运动等九种智能，并且每个人都有自己的优势智能。所以，每一个学生都是不同的、独特的个体，教师要关注学生的差异性，在美术教学活动中，采取多元评价标准，在评价中激励、启发、引导，进而使学生作品更完善，使学生学习更有信心。

参考文献：

[1]陈忱.小学低年级美术课堂教学中的几种尝试[J].中国校外教育，2015（12）.