浅谈新课标下初中语文阅读教学

佟小秋

摘 要 初中语文阅读教学是初中语文教学中重要的组成部分，也是语文教学的重中之重。然而，初中语文阅读教学历来都是制约我国初中语文教学深入发展的重要因素之一。因此，如何对现有的阅读教学进行改进，如何提高阅读教学的效率都是值得进一步思考和研究的问题。本文以初中语文阅读有效性作为出发点，为有效的提高语文阅读教学的效率，本文提出了灵活运用教材、有效设计教学目标、有效的指导方法等措施，旨在为广大初中语文教师提供一定的借鉴和指导作用。

关键词 初中语文;阅读教学;有效性

中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0012-01

《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，提高学生的写作素养，而且可以培养学生良好的读书习惯，让学生终身学习，终生收益。

然而，阅读习惯的养成，汉语兴趣的培养，语言能力的运用不是一朝一夕能完成的。我认为：阅读教学不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打好基础。新课程改革的许多新理念给初中语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，只有坚持以学生为本，面向全体，全面强化阅读教学，才能进一步提高教学质量。

一、确定课堂阅读教学的有效目标

语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。

根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下几个方面：（1）认读分析能力。对词、句、段的认读理解，准确做出判断;理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。（2）整体把握能力。整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。（3）提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。（4）阐释解说能力。能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。（5）文体辨识能力。辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等。（6）语言品味能力。初步的文学欣赏能力，包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。（7）感受评价能力。如表达阅读感受，评价情感倾向等。

二、重视学生在课堂上多种形式的阅读

新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。

在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如，文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意;二读，读出语气，培养语感;三读，读出情感，理解文意;四读，品读文句，体会内涵;五读，背读课文，积累词句。再如，文学记叙类教学的环节（《春》）：（1）美读——基础环节;（2）悟读——理解环节;（3）赏读——深层理解;（4）写读——进层体验。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。

三、引导学生质疑问难，让学生大胆地提出新问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是教师与学生共同的权利。教师的提问只是一种教学手段，而并非教学目的，通过教师的提问诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生发现新问题，提高学生自主学习能力，掌握学习方法这才是教学目的。因此在教学中我们要以问题来激活学生的思维，鼓励学生勇于挑战，善于质疑，能够提出更多的问题。这才是实现个性化阅读的核心。

在阅读教学中我们不仅要为学生的充分阅读提供时间保证，让学生展开主动思考，还要改变以解决文后问题或解答教师提问为主的单向传递式教学，要努力为学生提供一个广泛交流与讨论的平台，让学生能够将在阅读中所产生的感受与见解发表出来，并在学生之间展开思想的交流与思维的碰撞。我们要尊重学生的个性体验，让学生能够准确而流利地发表见解，这样不仅可以达到学生对文本的个性化解读，同时对于锻炼学生思维能力、培养学生阅读能力、提高学生口语水平与写作水平具有重要作用。

四、指导学生亲近文字，走进文本

“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”在语文教学过程中，在理解阅读的基础，让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。

总之，语文教学中，阅读教学是重中之重，它对于培养和提高学生的语言表达能力和阅读能力，丰富学生得文化知识的积累以及提升学生自身文化素养等都有着特别重要的意义。教师应该灵活运用教材、有效设计教学目标、有效的指导和训练等各个方面来提高学生语文阅读教学的效率，从而实现语文阅读教学的有效性，促进语文教学的深入发展。

参考文献：

[1]李志清.阅读教学中的课堂活动设计策略[J].语文建设，2017（7）.