小学作文教学如何求真

作文教学一直是语文教师的一个“心结”，学生“爱语文”但“怕作文”。写作本是一种精神活动，自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。但为什么孩子们从作文中获得的快乐与满足不足以抵消习作过程中的畏难情绪呢？个人认为症结正在于此，作文并不是基于学生真实语言情境中的自主言语实践活动，孩子的写作和精神生长没有同步。

武汉市语文教研员罗昆霞老师提出：“真作文”要反映真实的生活，真实地反映生活，真实地介入生活，真实地干预生活，真实地改善生活。总之它要联接生活，延续生活，引导生活，优化生活，成为生活。作为“为学生打好做人底子和语文底子的课堂”，小学习作教学不妨就从“真”着手，写真作文，练真功夫。

一、写真作文，先做真人——引导学生实现“自主言语实践”

“学生自主言语实践活动”的核心在“自主”，实现“自主”，即学生真的有言语实践的愿望和需要，表达的是他真的想讲的、想写的话。从某种意义上来说“讲真话”“写真话”是需要鼓励和保护的，因为它要求表达者有做真人的勇气和智慧。

某知名作文赛事的一位资深评委曾谈到过这样一种“花瓶现象”。某届比赛中年级组有三个题目：《好奇》《认错》《我该怎么办》。这三个题目命题的初衷就是鼓励三四年级的孩子以生活写实为主，且都可以以“我”为视角或者关乎“我自己”，这也是刚开始作文的最重要要求。

可是在评委们在阅卷中发现，出现了数量颇多的“摔花瓶事件”。《好奇》可以摔花瓶，因为好奇想看看，结果摔花瓶；《认错》正好摔花瓶，不摔怎么认错；《我该怎么办》还是摔花瓶，摔了后“我该怎么办”，写心理活动。像这样事件模式化、语言模式化、结构模式化，明显的是为赛“备（背）文”、套题而作，评委们戏称为“花瓶现象”。

根据《义务教育语文课程标准》对三四年级的习作要求第二条：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

笔者认为，《标准》中提到的“不拘形式”，强调写“自己的”“自己觉得”的内容，就是为了保护学生学习写作的兴趣，给予学生写真话的安全感，从而引导学生真正自主进行言语实践。

因此，在小学习作的起步阶段，教师就应该引导孩子明确写作文就是“我笔写我心”，鼓励孩子写独特的生活故事，个性化的生活感受，切忌大人腔和范式化。特别是为了应试和竞赛而让学生备（背）作文这种功利化的行为更是不可为。文风如人风，写作的求真其实也是做人的求真。让学生真实的自主言语实践得以发生，我们的教师和学生都要先做真人。

二、练真功夫，真练功夫——以“真实语言情境”为切入口，在写作实践中学会写作

明确了“写真作文”的教学方向，接下来就应该真正地扎实地学习写作。小学阶段正是学生陶冶情操、发展语言、活跃思想、普及审美、积淀文化的最佳时期。写作能力是语文素养的综合体现，我们的习作教学不是培养专业的作家，而是应该注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。所以，小学语文教师在进行习作教学中，应该大处着眼，小处着手，以“真实语言情境”为切入口，明晰目标，有序指导，帮助学生练好写作的基本功。

1.以真实的生活为源泉，小练笔引导学生练好观察基本功

“真实语言情境”是什么？首先是生活。从作文内容上讲，它应该是实际的生活现象、生活事件，尤其是那些刚发生的正在进行的事件，以及刚结束还保持热度的事件。

小学生是有真切的“生活”的，但往往不知道如何根据写作的多种需要去提取生活的真实积累和真切体验。例如，小学生接触最多的是家人、老师、同学等，生活和学习的主要环境是家庭、校园，如果教师善于培养学生有意识地去观察，我们师生一定会发现，生活中有许多写作的需要，以及生活本身就是丰富的写作素材。

《课标》中建议：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，提倡学生自主选题。但是在习作之初，我倒是认为教师的命题是一个很好的引导学生观察生活的途径。小学语文鄂教版四年级课文《莫泊桑拜师》中福楼拜对莫泊桑观察马车的那段指导很值得我们借鉴。他说：“怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”

是啊，仅就父亲（或母亲，老师等）个人为中心点而言，就有工作、学习、爱好、性格、穿戴、脾气、身材，童年、少年、青年、中年，同事、朋友、邻居，梦想、口头禅、伤心事、开心事、遗憾事等等许多的好题目，可以通过日常小练笔，作专题片段系列训练，引导学生留心观察人物的方方面面，而不是囫囵吞枣，一掠而过。

2.以真切的情感为纽带，习作课切实指导学生练好描写基本功

“真实语言情境”是什么？还是学生的情感共鸣。教师在指导学生在平时的课内外阅读中就应该揣摩、体会经典作品与优秀习作的用词、笔法、感情表达等等，打通学生的生活经历和体验，这时，就形成了真实语言情境的场。对于专题习作课来说这个场尤为重要，教师能否有效调动和激发学生的情感共鸣，从而生发真实的写作欲望，写作的情和趣，直接决定着学生习作的愉悦度，决定着他是否愿意“忍受手指的酸胀”而一气呵成流泻自己的情感。

当真切的情感产生了，表达就水到渠成。此时教师点拨学生一些真实有用的表达方法，事半功倍。例如，我校高萍老师在三年级第二单元学写漫画作文《一本好书》的基础上，拓展了一个写多幅漫画的专题习作课《大树下》（漫画节选自朱德庸《绝对小孩》）。以下截取其中一个描写训练的课堂片段：

师：看这是什么？（生：放大镜）想玩吗？

师把鼠标放到一个学生面前，让他来玩，生滑动鼠标，放大镜下的人物放大了。

师：这个放大镜叫表情放大镜（板书），我们可以用它来观察表情，体会心情。这是老师带给你们的第一个写作文的妙招。咱们都来说一说这两个人的表情，看谁说得更有趣。（生略）

师：你们看他的嘴角——

生：我看见他的嘴角弯弯的，好像很高兴。

师：你把嘴角弯一下给大家看看，再高兴一点，再得意一点（该生拼命咧嘴，其他学生笑了）。再得意也只能咧成这样，可是漫画中的人呢？咧到哪儿了？（生：脸蛋）脸蛋？腮帮子！那咱们写作文呢？干脆更夸张一点，就让他咧到（生接：耳后根!另一生抢答：后脑勺！）

师：是啊，我们用“表情放大镜”细致地观察，加以适当夸张描写，人物就活灵活现地立在我们面前了。

教师在教学中，并没有生硬地指导看图、观察、想象，要求学生运用夸张手法，而是巧妙直观的用“放大镜”，先玩再教，以“趣”为导，同时加以具体行之有效的描写指导。学生真正在语言情境中感受和领悟到表情、动作的夸张之趣，也就顺心适意地运用到了写作当中。

3.以真正的思考为核心，抓契机鼓励学生勇练想象和创新表达之功

“真实的语言情境”是什么？更是真正的思考。之所以强调“真正”二字，是因为现在有种风气，教师过于强调辞藻优美，过分追求立意深远。小学生在生活阅历有限的基础上，对于一些现象的理解片面，缺乏自己独立的思考，容易人云亦云，作文中就出现了不少“美丽的废话、虚伪的套话”。

例如，在以《我的心里话》为题的某作文比赛中，有位学生劝爸爸不要再吸烟的作文被老师推荐出来。可是我通篇读不到小作者对爸爸吸烟的真切感受，读不到对爸爸身体健康的关心。下文为节选的一段：

“爸爸，您不要再吸烟了好吗？烟草已被国家确定为一级致癌物。吸烟者比不吸烟者患肺癌的概率高10到30倍，90%的总死亡率是由吸烟所导致。有资料表明，长期吸烟者的肺癌发病率比不吸烟者高10～20倍，喉癌发病率高6～10倍，冠心病发病率高2～3倍。循环系统发病率高3倍，气管炎发病率高2～8倍。有人调查了1000个家庭，发现吸烟家庭16岁以下的儿童患呼吸道疾病的比不吸烟家庭为多。5岁以下儿童，在不吸烟家庭，33.5%有呼吸道症状，而吸烟家庭却有44.5%有呼吸道症状。”

映入眼帘的是什么，一串数据！除了第一句话，我觉得其他都不是小作者自己的表达。作文始终应该把生活的需要挺在前头。生活的主体是人，人对生活的感受、反应与思考才是写作重要的内在驱动力。

学生只有通过自己真正的思考，进行言语实践，才能有个性丰富的语言产生。而这其中，教师对真实语言情境的敏锐把握，通过精准有效的评价鼓励学生想象补白，具体引导学生细腻生动的进行描写也尤为重要。

当我们的学生都能够写出真话实话心里话，并积极与人交流同别人分享时，作文就真正成为了学生不再畏惧的自主言语实践，我们的习作教学也就不会“高耗低效”了。