项目教学法在环境设计教学中的应用与探究

宋玉培

（郑州工业应用技术学院，河南 新郑 451150）

在这个工业化和信息化的社会，目前项目教学法已成为现代高校教育的一种重要形式，环境设计专业是一门实践性和技能性很强的应用型学科，在环境设计教学中，合理引用项目教学法，符合工业化和信息化社会对于人才培养的要求，有利于培养出符合时代发展的环境设计专业人才.

1 项目教学法的概念及基本特点

项目化教学法起源于德国，与我国传统的学徒制教学异曲同工，是一种新兴的教学模式，提倡以学生为主体，引入具体项目，分小组合作为教学，让学生共同完成一个整体性项目的教学活动，以培养学生在实践过程中逐渐掌握新知识新技能和适应社会发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，随着教学改革的进一步深入，应用型本科的教学模式和教学方法都有待更新与提高，传统的以教师为主导的“教”的课堂知识灌输方式，优点在于知识的本位性、系统性和科学性，很大程度上牢固了学生的专业理论基础知识，弊端在于并没有提高教学的总体质量，在一定程度上不利于学生实践能力和创新意识的培养.

项目教学法主要有三大特点，第一，项目为依托，教师合理设置项目任务，学生在整个项目过程中实践能力和创新能力以及团队协作能力、综合素质都得以锻炼与提升，项目具有合理性、完整性和实用性的特点；第二，教师为引导者，突破传统的教学模式，教师已不是主导地位，教师的讲授是作为辅助的，教师积极引导学生主动参与专业教学；第三，学生为主体，以教师为引导，学生主动参与专业项目教学中，最终展示结果并进行项目评价，从而锻炼各种实践能力，全面提高专业素质.[1]

2 环境设计教学现状

模型制作工艺，计算机辅助设计sketchup,计算机辅助设计3dmax,家具设计与陈设，透视制图，室内专题设计，景观设计等作为环境设计相关的专业基础课程，具有实践性强、内容乏味、理论性强，且对学生的要求都比较高的特点，在过去环境设计教学过程中，很多教师采用教授与演示的方法教学，这种教学模式忽视了对学生实际操作能力的培养，目前，教师为主导的课堂教授模式，注重讲课忽视学生自主参与学习的学习方法依然没有完全摆脱，学生死记硬背，靠记忆模仿，实践能力依然得不到提高，导致学生毕业后很难自然地融入社会，这种教学方法，虽然可能会使学生考出好成绩，却严重影响了学生的求知欲望与探索精神，导致学生无法灵活运用所学知识，知识面无法拓展，创新能力无法提高，不利于学生融入今后的社会环境.

3 项目教学法在环境设计专业教学中的应用

项目教学法的引入在环境设计教学过程中要有一个整体的设计思路，首先要确立项目的内容，精心选择实践项目，把项目和专业知识紧密联系在一起，以有效实现教学目标为前提，项目地点以选择学校周边容易到达现场勘察调研的地方为佳，教师以小组合作的团队合作形式下发项目任务书，一个项目可以分为若干个项目进行下发，每个大的项目还会有各自的子项目，每个子项目的任务要尽量运用实际的案例，让学生能够理论联系实际，使学生学到的理论知识都能够学有所用，激发学生的学习热情.合理进行项目分工，根据成员能力的不同，了解学生的学习基础和学习兴趣，杜绝学生的依赖意识，具有针对性地合理配置实践项目，在项目内容方面，项目内容要合理分配给各小组，除了基本的项目外，还要有一些经典的任务，结合教材对具体的经典案例进行讲解，案例的引入可以更自然地让学生理解本课程的教学目标和教学内容，通过一些实际的案例，讲解项目所用的基本原理，基本的方法与手段，也可以播放一些教学的视频，让学生更直观地感受到实践内容，脑海中预留项目印象，分小组练习，并相互点评，进而加深对教材每个章节的内容的学习.

根据实际情况制定详细的项目计划和教学计划，保证各成员都能积极参与到项目之中，分工协作，各司其职，能够在老师的积极跟进和引导启发中，独立完成项目任务，运用环境设计相关理论知识，梳理和总结项目过程中的知识点，架构知识网络体系，提高创新能力和实践能力，教师制作详细的项目计划对于发挥项目教学法的效果是至关重要的，为了确保项目的顺利完成，教师在进行小组项目分配之前，应首先带领学生温故并打牢环境设计专业相关的理论知识，收集各种与项目相关的资料信息，在项目实施过程中进行方案设计时，应当注重合理设置环节，每一步都要思考，如何锻炼如何提升学生的各项能力与素质，在项目实施过程中遇到了一些问题，要及时做好记录，遇到问题解决问题，采用合理的应对措施来保证项目的顺利完成，从而实现最初确定好的那个教学目标和教学计划.

将环境设计课程分为若干项目，介绍优等案例，导出教学目标和教学内容，在项目实施的过程中，学生分小组团队合作，小组成员围绕项目进行资料收集、头脑风暴，以及探讨研究，进行设计构思，确定具体的设计方案，每组讲解设计方案并相互提问质疑，在相互探讨和相互评价的过程中，最终确定一个最佳的设计方案[2].项目实施的过程是整个项目的一个重要的环节，一定要严格按照项目的任务要求实施，分解后的小项目也要严格把关，教师要采用讲解和实际操作演示的方式进行教学活动，分析任务分析子项目，学生自行准备，边学习边练习，整个项目实施过程不可拖沓，要在课程结束之前完成.成果展示阶段，各团队成员要掌握丰富的环境设计专业知识，了解设计方案，应对教师针对性地提问，各团队可通过多样化的形式譬如汇报、多媒体等进行团队设计成果展示，教师进行子项目验收，并根据学生完成的成果进行项目评价，完成较好的给予表扬和奖励，完成不好的，给予意见和鼓励，调动学生的学习积极性与热情.

此外，课堂实际项目有限，单纯依靠课堂教学远远不够，要积极开展校企合作，使学生每学期都有一段时间到企业中去实践，这种开辟第二课堂的教学方式，使学生提前接触到了今后实际的工作环境，参与到了具体的项目案例，从而认识到了项目教学法的特殊性与实用性，激发了学习兴趣，更加能够自主地去学习专业知识，发现现实的实践问题，不断地丰富与提升专业知识储备量.[3]

4 项目教学法在环境设计专业教学应用中的问题和解决方法

首先，项目选择的合理性，教师在选择教学项目时不仅要理论结合实际，涉及学生所学知识，把握好学习的学习兴趣点，项目的难易程度也要适当做出实际情况的具体调整，项目教学法是一种很自由的教学方法，这就要求学生具有较高的自主学习能力，需要自制力比较强，不能抱着散漫，依赖别人的态度去进行项目实施，如果自制力很差，那么就很难融入项目实践中学到知识，这些问题，一方面需要学校的监督把控，另一方面，需要教师的交流与沟通，还需要学生自我的反思与自律，另外，一个教师负责一个班级，那么每个班级的学生人数不能超过三十人，超过三十人的话，其实项目教学法的优势是很难得到发挥的.

其次，环境设计教材的选用上，不能体现出工作的导向，仍然处于探索阶段.一方面，国内教材价格较贵，水平参差不齐，内容不够充实，另一方面教材内容不符合学生的项目实践，理论知识是指导实践的，教材建设尤为重要，编书者要根据学生的实际专业情况编写相适应的项目教学法教材，切实打牢学生的理论知识基础，不断提升学生的专业能力，再者，师生角色转换不到位，学生在项目教学过程中主动性不够，让学生在独立自主完成项目的过程中，从实践中去发现问题和解决设计问题，锻炼专业实操技能，此外，实践知识应该由学生自己摸索总结出来的，教师的讲解应该只讲解教学的重难点，以实际操作的例子更容易学生的理解，便于学生独立完成设计项目.[4]

最后，应对环境设计专业的课程考核方法进行创新，传统闭卷考试形式并不符合环境设计专业课程考核的要求，应采用多元化考核措施，平时成绩、实践成绩、结课成绩三合一考核，增强对学生能力的考核.

5 结语

环境设计专业的项目教学法的教学实践证明，项目教学法符合专业教学特点，是一个完整性较强的实践性教学活动，将学校教育与社会化实践结合在了一起，有利于培养学生的创造能力，教学过程中，老师的作用不再是百科全书，而是作为一位向导，引导学生在实践中发现知识，引导和启发学生进度独立的研究与学习，帮助学生在实际操作中发现新的学习难点、新的实践问题，从而解决问题，掌握新的知识和技能，帮助学生专业知识能力和实践创新能力快速提升，学生作为项目教学法的主体，独立自主地完成项目任务，把握了设计的整个流程，提高了专业知识储备量，锻炼了实际操作的技能水平，团队合作意识增强，解决问题的能力得到了提升，综合能力和综合素质都会有质的飞跃.

总之，把项目化教学法引入环境设计专业的教学模式中，是环境设计专业课程教学改革与探索的大的发展趋势，顺应了时代的发展，是一项长期的教学改革探索，也适应了社会对于专业人才的具体要求，积累项目教学法的实践经验，进而推动我国高等教育的教学改革.

〔1〕韩先征.浅论项目教学法的特点与实施策略[J].青岛职业技术学院学报，2013(02)：58-60.

〔2〕王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].美与时代，2010（03）：39-40.

〔3〕丁国文.项目教学法在中职建筑专业教学中的应用[J].中国建设教育，2008（05）：30-32.

〔4〕王萍利.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].价值工程，2011（29）：252-253.