OBE模式下甘肃省地方高校新闻学专业培养目标的构建

文/李瑞琼 任雪菲

一、OBE教学模式概述

以结果为导向的OBE(Outcomes-Based Education)教育模式，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育结果的结构模式。最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。[1]“以学生为中心”成为教育的核心，以学生产出代替传统教学模式中教学内容产出。在OBE教育模式要求下的教学系统中，教师必须对学生毕业时应达到的能力及专业水平有清晰的构想，在进行教学设计的过程中运用合适的教学方式和合理的知识框架来完成这些预期目标。OBE教育模式自上世纪90年代提出至今，在教育界备受关注。

二、甘肃省地方高校新闻学培养目标概述

地方高校的办学理念之一就是要服务地方发展，尤其是要服务于地方经济建设。这一办学理念应当具体体现在该校专业建设中尤其是应当出现于培养目标的表述中。通过查阅甘肃省开设新闻学专业的地方高校(兰州文理学院、甘肃政法学院、兰州财经大学、兰州城市学院)的培养方案，笔者发现现存的新闻学专业培养目标存在以下问题：

(一)同质化现象严重，专业特色模糊

根据这四所大学在培养目标中所阐释的内容中关键词出现的频次由高到低进行排序后(前三位依次为知识和技能、政策、各类媒体)，可将大致内容概括为三类：第一，掌握新闻学专业知识和技能；第二，熟悉我国新闻宣传政策、法规；第三，能在各类媒体工作的复合型人才。由此可见，甘肃省地方高校新闻学专业培养目标的确定存在同质化现象，无法突出体现本校的专业优势。造成培养目标同质化现象严重的原因可归结以下原因，由于全国高校，尤其是985等学术性院校的教育模式具有权威性，向国家高水平大学看齐一度成为我国各级各类高校的教学指南，而这些高校由于自身师资水平、科研能力等方面具有先天性优势，其所设置的培养目标必然需要与地方院校拉开差距，而地方院校培养目标设置的主体由于在教学模式中历来有向高水平院校学习的惯性思维，在培养目标的设置上也难免存在惰性心理，忽略了专业所面临的时代变化和市场格局。

(二)忽略了服务地方发展

在对新闻学专业的服务面向的表述中，四所高校提到了各类媒体，甚至提到了要培养复合型媒体人。学生毕业后的就业范围涉及党政机关、政府部门、高校、各类媒体，明确提及地方院校培养的新闻学专业人才应当服务于地方经济建设的只有两所。地方高校是指由各级地方政府作为教育举办者的普通本科院校。进入21世纪后，随着我国高等教育改革的深入，地方高校不再仅仅是中央各部委所属大学的补充，而逐渐成为中国高等院校的主体，其社会功能也发生了较大变化：其一，能够有效地促进地方经济社会的全面发展；其二，能够提高中国高等教育的总体水平及其国际影响。[2]可见为地方经济发展服务，已成为地方高校重要的职能及体现其价值的根本所在。就甘肃省地方高校的实际情况来看，多数地方高校是在原先专科院校的基础上吸纳、整合其他专科院校组建而成，存在专业结构混乱、管理模式陈旧等问题，要在短时间内实现服务地方经济社会发展的要求，还存在诸多问题。再者，地方高校与政府相关部门之间沟通意识较差，教学成果在一定程度上并没有转化为能够服务于地方发展的经济成果。虽然在地方高校的顶层设计上也强调高校要服务社会，但专业方向的设置、学科的建设还缺乏与具体的服务地方经济的方式方法、范围等进行有效衔接，不能满足区域经济的发展喜需要。

三、OBE理念下地方高校新闻学专业培养目标的构建方式

2010年6月份中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2010年)》提出人才培养的目标与方式是围绕用好、用活人才来培养人才。[3]

(一)从需求入手

OBE所倡导的结果产出为目的的教学模式事实上是从“需求”开始的。在OBE教育模式中，进行有效的教学设计的前提就是要从“需求”入手，因此，确定培养目标应遵循的原则之一就是：培养目标应当满足内外需求。所谓的内在需求包括培养目标的设置要与教育的规律性相一致，与学校的办学定位匹配，在贴合学校发展理念和定位的基础上谈发展，与师生的需求相契合，教师和学生作为教育教学的主体，他们的需求决定了教学过程的和谐性。这外部需求即是国家、社会、用人单位的需求。国家与社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，在构建培养目标时应当注重需求的多样性与专业发展的可适应性。行业与用人单位的需求是构建专业教育体系的重要依据，合理分析岗位需求，广泛开展市场调研，了解当地经济社会发展对人才的新需求是地方高校设置培养目标是不可忽略的重要内容。除此之外通过座谈、深度访谈、发放调查问卷等形式广泛听取利益相关者(应届毕业生、学界专家、学生家长、社会大众等)的意见和建议。但需要有选择地对这些意见和建议进行筛选，在符合学校办学理念，满足专业适应性的基础上听取相关意见，不可盲从。兰州城市学院新闻学专业在修订2017版人才培养方案时，就通过高校、行业调研、向利益相关方发放调查问卷、与专业建设专家进行深度访谈等方式设置培养目标。

(二)纵向连贯

从国家发展、地方院校办学定位、学院特色、行业需求五个宏观层面纵向联系，环环相扣。培养目标的构建与设置应当首先满足国家的发展需求，与区域经济发展水平相适应，与学院的特色契合，同时满足行业用人需求，确保培养目标设置的合理性和科学性。如兰州财经大学在其新闻学专业的培养目标阐述中有“系统掌握新闻学、经济学和网络新闻编辑与技术方面的综合专业知识”，体现了院校自身的专业优势和特色定位。

(三)横向整合

培养目标的构建与设置也不能脱离开具体的教育教学环节。需要与课程设置、教学方法、评价体系，以及学生毕业时应当掌握的核心能力进行整合。李坤崇教授在《大学课程发展与学习成效评量》中将核心能力界定为学生在毕业时应达成职业生涯与专业成就的能力及知识，应明确特定的知识、技能及态度。[4]如兰州财经大学新闻学专业在其专业方向中开设了财经新闻方向。该方向核心课程有：管理学、市场营销学、西方经济学、财经报道、逻辑学、中外名记者及其作品赏析等。通过横向整合的方式进行培养目标的设置不仅使目标实现的层次更加明确，学生在就业时的专业方向更加具体，专业特色也得到了一定程度的体现。

(四)清晰明确

培养目标的表述及具体能力指标的设计应当清晰明确，不具有普遍性的目标不能设置，绝大多数学生可实现的、可操作性强的指标应当列入培养目标中。如兰州文理学院新闻传播学院新闻学专业的培养目标阐述中学生毕业后可“从事政治宣传工作，或从事信息采集、编辑和传播工作”就较为具体。”

[1]Outcome-based education[OB/EL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ Outcome- based- educati on#United States

[2]王建武.高校本科生导师制研究综述[J]. 成都大学学报 (教育科学版)，2008(1).

[3]中共中央组织部.国家中长期人才发展规划纲要： 2010～2020年[M].党建读物出版社，2010.

[4]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北：台湾高等教育出版社，2011.