学习型组织理论视阈下高校园区英语师资共享研究

郑媛媛

（晋中学院 外国语学院，山西 晋中 030600）

一、引言

美国哈佛大学教授佛睿思特的《企业的设计》和保罗·朗格朗的“终身教育”提案最早出现了学习型组织这一概念。美国著名管理学家彼得·圣吉在1990年出版的《第五项修炼》中表述：“学习型组织是一种高柔韧性的、具有扁平化和持续生命力的组织，通过内部营造创造性的、人性化的学习氛围来充分挖掘员工潜质[1]。”在这种组织中，每位成员执着于积极构建共同学习氛围，不断更新更具前瞻性的心智模式，致力于提升个人能力上限，充分挖掘个人潜能，放大组织力量,实现团队的共同理想。彼得·圣吉认为，学习型组织要从心智模式、共同愿景、扁平化组织、团队学习及自我超越这五个方面进行修炼。高校园区，这种新的组织形式与制度安排，经过整体规划将各种教育元素进行集聚和有机整合，通过各高校的优势互补，有效发挥集聚效应，实现互利多赢[2]。英语教师团队建设及师资共享可以有效打破高校师资管理的僵化局面，统筹规划优秀教师到普通高校兼授课程，指导学科建设。这不仅提高了高校教师英语教学和科研能力，促进了院系学科建设发展，而且充分挖掘了教师潜质。目前，高校园区内英语师资总体配置效益不高，系统有序的师资共享将有利于宏观引导、结构优化、促进教育教学改革举措的实施及教学质量和办学社会效益的提升。如何推进高校园区英语教师团队建设，构建良性的英语师资共享及流动机制，已成为高校英语教育教学急需积极推进与改进的的关键问题。

二、高校园区英语师资共享的必要性

（一）我国高等教育大众化发展战略的需要

目前我国的高等教育已逐渐由精英教育阶段过渡到大众化教育阶段。但高校师资队伍建设严重滞后于各院校发展及当代社会发展的需要。高校教师队伍建设面临着教师数量不足、教师学历层次不高、教师的专业结构性矛盾突出及新兴学科专业的专任教师缺乏、高水平教师严重匮乏等师资方面的诸多问题。高水平教师的培养及高校专业结构平衡发展是一个循序渐进的过程，需要经历较长的时间。高校英语教师团队建设与师资共享，已经成为实现与巩固我国高等教育大众化发展战略，推动高校可持续发展的重要途径。

（二）高校高层次人才发挥作用的有效途径

目前，高校人事管理制度实行的是人才的单位所有制。这种僵化模式限制了高校师资的合理流动，造成了高层次人才资源的极大浪费，限制了人才积极创新发展的热情与主动。目前，高校提升学校师资水平的主要途径是鼓励教师自我提升学历和引进高学历人才。但教师的高学历要对整个高校发展起到应有的推动作用，需在良好的学术环境为依托的基础上，高校、当地政府对高校教师给予相应的资金和技术支持。高校高学历人才的引进需要高校有雄厚的经济基础为支撑，为高学历人才提供良好的教学、教研条件及较好的工资、住房待遇。而许多普通院校，经济实力的欠缺使其无法为高学历人才提供与重点大学相等的教学科研条件与工资待遇，这就使得人才引进变得困难重重。高校园区英语高层次人才发挥作用要切合园区内各校的实际情况，在积极鼓励本校教师进修提升学历、积极引进高学历人才的同时，积极推进英语教师团队建设，以科学高效的师资流动模式实现园区内师资共享，促进高校高层次人才作用的发挥。

（三）高校实施学分制的有效途径

现阶段我国大部分高校的教学管理采纳学分制的模式。此种教育模式以选课为核心，以绩点和学分的综合评定来衡量学生的学习质量。学分制的高校课程体系设置应以学生有学习意向的学科知识为基础框架[3]。但目前，许多高校不顾及学生的现实需求和兴趣，强制规定选修课程、选课生源年级或专业——这只是形式上的选课，而非实质的选课，使得学分制成为空谈。学分制的实施是以高校充沛的教师资源为基础的，而现实情况是部分高校师资紧张，开课能力不足。因此，高校实施学分制，应对在校大学生的课程学习意向进行科学严谨的调查分析基础上，将相关调查结论与国家的高校专业培养目标进行综合评定，优选课程设置。再此基础上，打破校际壁垒，积极拓宽选课渠道，跨校聘任教师、与他校联合互认学分等措施能够积极推进高校园区内英语教师团队建设及师资共享，有效促进高校学分制的实施。

三、基于学习型组织理论的高校园区英语师资共享的建议

（一）改善心智模式，培养共享的系统观念

在《第五项修炼》中，“企业是一种‘系统’，不是单独存在的，受到大环境大系统中细微且息息相关的行为牵制。”当我们运用系统观念思考问题时，新想法可能会与我们业已形成的心智模式相冲突。只有心智模式彻底得以改变，系统思考的思维模式才能真正起作用。首先需要彻底改变教师单打独斗、各自为阵的心智模式，培养教师学科内共享的系统观念；其次，鼓励不同专业、课程组教师为获得多元化的信息源和开放化的环境建立提供资源与共享资源的意愿[4]，培养教师高校内共享的系统观念；再次，加强校际间学科间合作与师资交互共用，培养教师高校园区内共享的系统观念；最后，鼓励提倡英语教师跨校供职，与单位、企业联合进行项目开发，逐步创设起高校师资的社会共享机制。高校园区英语教师师资共享，要逐步培养教师在学科内、高校内、园区内甚至是全社会的共享系统观念，改善高校园区英语教师团队建设与师资共享的组织结构。

（二）强化教师职业认同感，形成共同愿景

彼得·圣吉认为：“组织行为要想实现其价值，这个组织必须设定共同愿意，即全员认可的目标、价值观和使命。”要实现高校园区英语教育的持续发展，就需要强化教师职业认同感，建立具有共同愿景的英语专业教育教学团队。首先要充分利用共同愿景的粘合剂作用，以强烈的教师职业认同感感召人心、促进团结。其次，还要求高校园区内的各高校管理层创造机会、搭建平台，使得教师可以自由表达个人价值观及对学校的关注和期望，强化教师的职业认同感和职业自豪感。再次，积极推进高校园区高校间实质性的教学合作制度如教师互聘联聘制度，将经验丰富的教师派到普通高校直接参与学校及学院的学科建设和人才培养工作，从专业角度指导青年教师发展、教师团队建设，为设立共同愿景、设定努力方向发挥充分的指导作用。

（三）建立“扁平化”管理体系，保障英语资源和信息的有效流通

学习型组织理论所倡导的“扁平化”管理体系是指通过压缩管理层次、减少职能部门和精减人员，有效提高组织效率的富有弹性的新型管理模式。深化高等教育领域简政放权与高校去行政化正是我国目前高校教育行政改革的重大举措，是学习型组织理论“扁平化”管理体系的实践应用。目前，高校园区管理结构复杂，管理层级多样，管理人员较多。教学一线教师在一定程度上参与民主管理和监督工作不仅可以精简机构，大幅减少管理费用开支，还可以更好调动英语教师教学工作热情和积极性，扩大民主范围，促进高校教育教学工作的顺利开展[5]。在专业改革、课程建设、科学研究和实践技能培训等方面，能够拥有相对多的参与权与自主选择权。“扁平化”管理体系，有利于保障高校园区英语资源和信息的有效流通，促进英语教师团队建设与师资共享。

（四）创造团队学习机会，激发集体智慧

彼得·圣吉认为：“团队具有统筹规划、优劣互补的行动能力，且团队中组织成员的成长速度也要远高于其他学习形式。”团队学习是指组织成员分享与整合知识，改善组织行为、优化组织体系、提升组织适应性以达到组织目标的学习形式。近年来,为适应知识经济全球化的发展，组织需要不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的内外环境。组织对系统环境的应对能力主要取决于组织的适应能力，即对组织内外有用信息的灵敏辨识，继而对信息加以开发利用及综合创新。一支富有创造力和竞争力的专业教学团队不仅有利于教师的专业成长，更有利于提升高校专业教育的再造能力和竞争力。因此，高校教师要树立团队学习理念，通过讨论和有效的深度汇谈，让每一位老师开展自由的交流，以发现远比个人想法深邃的见解，从而克服学习智障，将个人学习的功效发挥到最大，激发高校园区英语教师团队的集体智慧。

（五）促进自我超越，增强团队的核心竞争力

“自我超越”是指个人克服心理障碍，突破个人成长的瓶颈，自我价值得以提升的过程。具有高度自我超越精神的人，能不断拓宽延伸自身能力，以个人终身学习为起点，形成学习型组织的精神。英语教师首先应建立个人“愿景”，即对真心追求的人生终极目标的重新聚焦。其次，英语教师应看清结构性冲突。在实现其个人“愿景”的“自我超越”时，总会有一种“反向”的怀疑或成见不断的冒现，它深深地蕴藏于意识底层，成为一种根深蒂固的习惯性势力。教师在敏感识别的同时，要心智成熟，积极对抗这种思维的结构性冲突，坚信个人“愿景”，实现自我超越。再次，英语教师应坦诚地面对现实，接受自己在英语教学、科学研究及职业发展中的短板，不再开罪于他人或对外部环境持有长期的不合理的怨怼，而是从自身找原因，冷静分析，突破个人教师生涯发展的“瓶颈”。最后，英语教师应积极运用潜意识，将英语教育教学研究的技能技巧经过多番练习，加深为个人思维的潜意识，甚至固化为个人本能，转化为教师个人的专业能力，提高整个团队英语教育教学工作的创造力与创新性。