应用技术型大学面向新农村建设实施创客教育的路径初探

王 娟

（池州学院 数学与计算机学院，安徽 池州247000）

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出：“大众创业，万众创新”的“双创”精神，引入“创客”一词。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指以兴趣与爱好为出发点，以创新为核心理念，努力把各种创意思想转变为现实的人[1]。“双创”精神，强调“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”，目前已经成为我国经济快速增长的新引擎之一。

21世纪初我国农村经历着深刻的变革，针对“三农问题”，我国相继提出新农村建设、中国美丽乡村建设及新型城镇化发展战略，新农村建设问题成了学术界关注的热点。如今，乡村建设适逢创客创新理念及大众创新、万民创业的热潮，在创新带动现代化农业高速发展的时代大背景下，古老而广阔的农业蕴藏着巨大的创新与发展空间[2]。无论是特色种养业发展、农村电商，还是美丽乡村建设、休闲农业，都需要“创客”引领农村的发展潮流，推动新型农业发展和新农村建设。服务于地方经济的应用技术型大学应抓住这一契机，根据地方农村经济的特点和实际，把“双创”精神和新农村建设相结合，探索应用技术型大学面向新农村建设实施创客教育的基本路径，为新农村建设培养优质“乡村创客”，让“创客”思维点亮传统农业，为新农村建设添柴加油。

1 面向新农村建设实施创客教育的意义

1.1 丰富创新概念，拓宽创新人才培养途径

创新，顾名思义，创造新的事物。是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创新不断帮助人类解决各种社会矛盾，持续提高每一个人的生活水平。“创客”，简单地说，就是玩创新的一群人。

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

面向新农村建设实施创客教育，培养出的创客以地方乡土文化为立足之本，创新与地方文化相结合，丰富、充实和拓展了创新概念，既为学校培养具有实践能力和创新精神的新型人才找到了新的途径，体现应用技术型大学服务地方的职能，又为学生就业创业开辟了新的航道。

1.2 激活乡村价值，重塑乡村发展模式

在高度发展的市场化影响下，乡村的价值逐渐被弱化[2]。尤其是近代以来，国家发展重心投向城市，公共资源亲睐城市，伴随着户籍制度等体制改革及城市对劳动力的需求，大量农村人口流动进城务工。由此，城乡差距不仅体现在利益资源分配的不合理，劳动力外流也在加深城乡之间的差距。在城市化进程中，农村人才流失、土地荒废、传统文化发展滞后、民间手艺面临失传，经济落后，呈现出一种空巢化的萧条与落寞。

为了适应国家建设新农村的号召，旧时代遗留的乡土文化需重新寻找新的价值坐标。乡土历史文化资源本身无法实现自我增值，需要通过人的创新创造能力进行开发，才能转化为产生收益的资本要素。

创新更多被定性为技术层面的改进和突破，服务于农村的创客，应致力于农耕文明的创新，推动乡村经济复苏。创新的目的不仅指向经济回报，更重要的是社会功能的拓展延伸。实际上，资源的重整及意义突破也是创新之本，认定和重塑乡土文化、智慧和精神，其成果具有更高层次的文化指向。比如，乡村的自然资源具有独特的生态价值和景观价值，可实现第一产业向第三产业的转化；乡村的历史文化资源具有儒化功能，可探索搭建乡村实践的教育平台，兼顾经济利益创造与社会功能培育；另外，引用众创、众筹、众包的新形式，实现城市金融资本和乡村资源的对接以达到价值的再创造，亦属于“创新之术”。更重要的是，创新并不是与传统背道而驰或没来由的捏造，创新的根本在于在原有价值基础上的再创造，象民间传统的手工技艺、民间艺术等失传，原因在于其价值没有被与时俱进地挖掘和重新定位，以致被忽略或被标签化为落后和愚昧。

创客教育与新农村建设相结合，培养出的创客在农村广阔的平台上，抓住新形势下国家脱贫攻坚、美丽乡村建设等强国富民政策的契机，大显身手，通过众筹众创等创新手段，搭建起精准扶贫、创新创业的平台，推动民宿、文化创意旅游、生态农业产业的发展，激活乡村价值，给传统农业乡村向现代化新农村转型升级搭建一个阶梯，从根本上推动美丽乡村建设，树立乡村的主体性，使乡村不只是城市的附属，而且是与城市相互依赖的区域共同体。

1.3 促进乡村人才培养，增进社会和谐

乡村社会的发展水平对于整个社会发展体系具有“短木效应”[3]。新农村建设是为了解决乡村出现的弊端，更是指向整体经济格局的改善、社会的和谐。如今乡村的“空心化”即人口外流，尤其是青壮年劳动力的流失使得传统乡村的社会结构、经济结构发生不同程度的断裂。人才缺乏、夫妻分居、留守儿童教育等问题日益严重。

为乡村输送创客，以创新性的产品和业态引领农业的转型发展，既能直接带动农民就业，又可吸引农村人才回流，通过搭建平台让农民成为有技能的“创客”，培养乡村本土创客，提供就业岗位和创业机会，让农民就地就业致富，解决了农村空巢老人和留守儿童等一系列社会问题，维护地方的稳定发展，促进了社会和谐。

2 面向新农村建设实施创客教育的路径

2.1 开发创客课程，打造面向新农村建设的创客教育课程体系

创客课程设置是应用技术型大学实施创客教育的基本前提和载体。美国FUSE社区的创客空间开发了两类课程：一类是有关创造设备和工具如何使用的基本知识课程，另一类是专业技能训练类创客课程[4]。我国在《基础教育“互联网+”行动计划项目指导手册》一书中，将普通创客课程体系分为三大类：基础课程、拓展课程和创新课程[5]。基础课可以在常规教学中完成，比如《计算机文化基础》《网页设计》等；拓展课程，是紧密结合智能控制、物联网等现代化信息技术，让学生开展创新活动；另外，学校还可以在自身条件允许的情况下开设设计思维、跨学科引导、实践技能和综合创新项目类课程，形成以基础课程为中心、以拓展课程为辅助、以创新课程为提高的创客教育课程体系。

面向新农村建设的创客课课程设置可在普通创客体系的创新课程中加入新农村建设的相关政策、农村经济、农产品销售、村情村貌地域特点及适合农村建设的开发项目等。即：在现有学校信息技术和通用技术的课程体系基础上，拓展开设新一代信息技术，融合地方文化，开设适应新农村建设项目开发的创客教育课程体系。

2.2 创建创客空间，为面向新农村建设的创客教育提供实践场所

创客空间是一个具有开发工具与设备的综合性开放实验室，为创客教育的实施提供了实践场所，创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们的想法。

创客空间有两类，一类是实体物理空间，另一类是线上虚拟空间。

实体性的物理创客空间必须具备如下特点:一是共享开放性。该空间向具有不同学科背景、不同专业层次的创客开放，以创客们不同的研究兴趣和需求来设定要进行的实验。二是跨学科性。创客教育注重合作、实践与分享，并注重运用现代化新技术手段，培养具有创新精神和创新实践能力的综合性跨学科人才，以达到现代技术与创意的完美集合。创客要进行集体的、跨界的合作创造，是一种交叉学科创新、体验式学习的重要模式。

面向新农村的创客空间建设，一方面可以利用农村项目创新所需的软硬件工具资源，对学校现有创客空间进行改造，使现有的高校创客空间具备农村项目开发所需要的功能；另一方面，可以利用农村已经建立的如旅游、民宿、种植园、水产养殖等现代农业扶贫产业园、产业基地、扶贫车间，建立乡村创客空间。高校创客空间与乡村创客空间两者互为补充，高校创客空间主要提供产品研发的总体规划、技术支持、模型制造、场景模拟等，乡村创客空间则侧重于项目成果的具体实践和推广。

2.3 培养创客教师，为面向新农村建设的创客教育提供师资保证

创客活动主要依靠创客们的自主探究、自主创造和自主发现，但也需要创客教师在实践经验、技能、技巧等方面进行前期的引导、启发与帮助，才能使创客们快速进入角色，得心应手地开展创客活动，效率更高，效果更好。因此，建立稳定的创客教育师资队伍，对于创客的培养起到至关重要的作用。

创新活动很大程度上都发生在跨学科领域，因此在整个活动过程中需要大量“T”型人才的参与，每一位成员都应具有各自独特的能力专长，构成跨学科的综合交叉学科团队。使创客们充分发挥各自的专业特长，人尽其才，在活动过程中能够相互学习，并快速完成产品原型。

面向新农村建设培养创客，在师资队伍建设上应本着“内部培养为主、外聘企业专家为辅”的原则，汇聚相关学科教师以及校外创客教育专家组成跨学科教育团队，以多学科技能来解决复杂的创新问题。

学校首先要在现有的计算机、农业经济、市场营销、电子商务等相关专业教师中，有计划有步骤地选派部分教师到实施创客教育的高校、地方相关企业一线进修学习，培养创客教师的创新教育能力和综合素质。

2.4 构建创客教育评价体系，促进面向新农村建设的创客教育全面发展

面向新农村建设的创客教育除了要在师资、场地、资源等方面投入人力、物力，还应有与之相适应的评价体系作保障，对学生完成和参与的创客项目过程、结果进行评价，以便为后续创客教育的顺利开展提供保障和借鉴。

创客教育评价体系构建需要把握的主要原则：（1）评价主体多元化。即参加评价的主体人员类别要宽泛，要有代表性，可以是教师、小组成员，创客项目的评价若采用基于成果和作品的方式，还应保证有村民参加评价；（2）评价方法多样化。为保证评价结果的公正公平，可以采用分值、文字等多种评价方法；（3）评价过程的多角度。由于创客项目类型不一，种类繁多，对参与创客活动整个过程的评价需要从多个视角来进行。

此外，建立一定的评价激励机制，对面向新农村建设的创客培养也具有一定的意义。一方面，要综合发挥政府、应用技术型大学和乡村企业等广大社会力量，通过设立专门的奖学金、专项基金等来支持创客教育研究发展；另一方面，可以建立校村合作、校企合作机制，如学校向乡村创客空间提供师资、设备、技术等资源支持，乡村为学校输出一定的农村经济发展经验、劳动力和现成的企业发展基地等，学校和乡村企业优势互补，联合举办农村创客大赛、农村创客嘉年华等。

3 结语

创客教育与新农村建设有机结合，是新形势下国家大力扶持“三农”发展的助力神手，是促进农村经济快速发展的康庄捷径，也是积极应对城乡一体化建设的必然要求。应用技术型大学应该抓住机遇，吸收和借鉴国内外高校在此方面的成功经验，探索面向新农村建设培养创客的新路子，为新农村建设培养更多优秀的“创客”型人才，充实农村创新建设队伍。通过带领返乡农民进行创业实践，解决农村在公共卫生、医疗教育等民生领域最迫切的问题。利用媒体引导，通过创客分享，将创客活动与美丽乡村建设有机结合，为地方特色农产品开发、农产品品牌创设、为产品打开销路走向全国铺路搭桥，让优质农产品卖出去，通过创新服务帮助农村经济组织负责人更高效地创业，让创业者实现创业梦想，建设美好家园。