高职高专院校大学生思想政治工作调查分析——以安庆市属四所高职高专院校为例

王瑞兰

（安庆职业技术学院 思想政治理论课教研部，安徽 安庆246003）

高职高专院校是普通高等学校的重要组成部分,在生源质量、培养目标、办学条件等方面与本科院校有所不同，要做好高职高专学生思想政治工作（以下简称思政工作），必须进行针对性的调查和研究。我们采用无记名问卷调查和随机访谈等形式，对安庆职业技术学院、安徽黄梅戏艺术职业学院、安庆医药高等专科学校、桐城高等师范专科学校等四所市属高职高专院校大学生思政工作状况进行了调研，内容包括思想政治理论课（以下简称思政课）教学、大学生日常思想政治教育（以下简称思政教育）、大学生的思想政治状况等方面。调查对象为各校各年级学生。共发放调查问卷800份，回收有效问卷748份，有效回收率为93.5%。从本次调查结果来看，高职高专院校大学生思政工作开展扎实有效，学生思想政治状况的主流健康向上、顺应时代，但也存在一些值得关注和亟需解决的问题。

1 现状与分析

1.1 高职高专院校思政课教学状况

1.1.1 大学生学习思政课的态度 大学生学习思政课的态度，直接影响其学习行为与学习效果。调查显示，90.1%的学生认为学校有必要开设思政课；学生上思政课的出勤率为满勤、偶尔请假、缺勤较多的分别占48.1%、24.6%、27.3%；对思政课的态度为喜欢、一般、不喜欢的分别为29.8%、48.8%、21.4%；上课时认真听讲且积极参与教学、看其他书籍、玩手机或睡觉的分别占40.4%、33.5%、26.1%。

以上数据说明，高职高专院校大部分学生对思政课开设的必要性认识到位，上课出勤率也较高，一些学生听课态度认真，情感上对思政课比较认同。但不容忽视的是，也有相当一部分学生上课缺勤较多，或者即便去了课堂也不认真听讲，对思政课的喜欢程度和学习兴趣并不高。

1.1.2 思政课的教学效果 思政课作为大学生思政教育的主渠道，是帮助其健康成长的重要课程。调查中，学生评价思政课教学效果好、一般、差的分别占41.6%、44.2%、14.2%；表示学习思政课收获很大、有一定收获、没有收获的分别占28.2%、32.1%、39.7%；认为思政课能帮助自己确立正确的人生观与价值观、提高个人思想政治素质、适应未来工作、了解社会现实、提升自身修养的比例分别为38.9%、33.3%、25.1%、18.2%、13%。

由此可见，高职高专学生对思政课教学评价尚可，大部分学生学习有所收获，能认识到思政课对自身成长成才有帮助。不过，也有相当比例的学生对思政课教学不满意、学习没有收获等。

1.1.3 思政课实践教学的实施 实践教学是思政课理论教学的拓展和延伸，也是大学生将所学理论内化为思想、外化为行为的重要环节。调查发现，各校都开展了思政课实践教学；学生反映实践教学效果好和差的分别占81.7%、18.3%；学生比较满意的实践教学形式依次是课堂案例讨论（88.6%）、围绕主题分组制作课件上台讲演（78.6%）、讲座报告（75%）、考察与社会调研（63.1%）等。

调查结果表明，高职高专院校思政课实践教学开展充分，大部分学生比较满意。不过，也有一些学生反映思政课实践教学效果差、自己不感兴趣甚至反感等。

1.1.4 思政课成绩的考核方式 学生成绩考核是思政课建设的重要环节，它影响着学生学习积极性和学习成效。调查显示，对于思政课期末考核成绩能否客观反映学生思想政治素质的实际情况，认为能够反映、应该可以反映、不能完全反映和完全不能反映的学生分别占19.9%、27.3%、34.2%、18.6%；对于思政课成绩考核的内容，61%的学生认为应注重试卷考试，而认为应注重课堂表现、平时作业、日常思想行为表现、社会实践的比例分别为49.1%、33.8%、21.9%、5.6%。

这些数据表明，大部分高职高专学生对“一考定成绩”的终结性考试形式并不认同，尽管有超过一半的学生比较注重试卷考试，但也有相当比例的学生认为应注重平时成绩即过程性考核。

1.2 高职高专院校大学生日常思政教育状况

1.2.1 辅导员的日常思政教育 工作辅导员是开展大学生日常思政教育的骨干力量，其作用能否充分发挥，直接影响着教育效果。调查发现，反映辅导员能及时对学生进行引导教育、有引导教育但比较滞后、没有进行过引导教育的分别占44%、27.3%、28.7%；认为辅导员面对屡教不改的学生，能做到耐心细致讲道理、利用规章制度约束、进行严厉批评、态度漠不关心的分别占41.2%、26.9%、17.4%、14.5%；学生比较喜欢的辅导员类型依次为品德高尚（58%）、学识渊博（51.3%）、仪表有风度（45.6%）、语言幽默生动（21.3%）、有创新思想（15.9%）、有个性（8%）等。

调查结果表明，辅导员的教育引导在高职高专学生成长过程中作用突出，学生对辅导员的品德与学识修养期望值较高，对大部分辅导员的工作评价尚可，但也有一些辅导员责任心不强，对学生疏于引导教育或漠不关心。

1.2.2 大学生日常思政教育的形式 日常思政教育涉及面广，可以渗透到大学生日常学习生活的方方面面。调查显示，各校开展的大学生日常思政教育形式包括主题班会、团日活动、专题讲座、社团活动、志愿服务、公益活动、德育主题活动等；学生反映学校开展以上活动次数很多且吸引力大、活动次数较多但吸引力不够、活动次数较少、几乎没有开展活动的比例分别占40.1%、22.4%、23.5%、14%；对于在社团活动中开展思政教育，学生最感兴趣的是与社团性质相近的文化活动（55.2%），依次感兴趣的是理论学习（46.7%）、时政交流（36.6%）、就业创业指导（23.9%）、法律知识的实务模拟（14.7%）等。

这些数据表明，高职高专院校大学生日常思政教育形式丰富多样，但活动的覆盖面和吸引力有待进一步扩展和提升。在各种教育形式中，以社团活动等为载体的隐性思政教育比较受学生欢迎。

1.2.3 网络思政教育的开展 随着网络技术的迅速发展，上网已成为大学生学习生活的重要内容，并对其思想观念、处事态度与学习生活方式产生深刻影响。调查发现，各校都建有团委公众号、学生社团与班级QQ群或微信群；对于学校建立大学生思政教育主题网站，学生认为有必要、无所谓、没有必要的分别占74.3%、13.1%、12.6%；认为建立思政网络互动平台有利于增进师生感情、便于师生交流、及时发现并解决学生思想问题、没有意义的比例分别为53.5%、47.7%、22.6%、26.3%；在比较学校传统思政教育与网络思政教育对学生的影响时，认为后者影响大、前者影响大、影响差不多、不清楚的比例分别为29.1%、26.7%、23.3%、20.9%。

调查结果表明，高职高专院校利用网络开展大学生思政教育非常必要，大部分学生也比较认同，并认为建立思政网络互动平台对自身发展有帮助，一些学生甚至认为网络思政教育对自己的影响比学校传统思政教育要大。

1.2.4 心理健康教育的渗透 面对严峻的就业形势和激烈的市场竞争，高职高专学生在学业、人际交往、就业、环境适应等方面承受着巨大压力，一些学生思想问题和心理问题交织，因此，在开展大学生思政教育时，各校都有意识地渗透心理健康教育。调查显示，50.7%的学生认为在思政教育中渗透心理健康教育能丰富思政教育方式，54.1%的学生认为能加大思政教育力度；53.6%的学生认为在思政课教学中渗透心理健康教育，能提高教学针对性；对于在日常思政教育中渗透心理健康教育，认为能够帮助自己提高思想道德和心理素质、树立正确的人生观和价值观、帮助自己健康成长为社会需要人才的学生分别占72.9%、43.4%、38.2%。

以上数据说明，在大学生思政教育中渗透心理健康教育，拓展了思政教育途径，符合学生需求，易被学生接受，不仅能提高思政教育效果，而且能促进学生身心健康发展。

1.3 高职高专学生思想政治状况

大学生的思想政治状况包括理想信念、政治态度、价值观念、道德观念等诸多方面。在调查中，当问及学生的社会理想时，60.6%、17.2%、22.2%的学生回答分别为振兴中华、解决社会问题、实现个人价值；认为国家梦、民族梦与个人梦三者高度统一、有一定联系、没有联系的学生分别占46.4%、34.6%、19%；针对学校开展的社会主义核心价值观教育，学生对其内涵非常了解与认同、不太了解与比较认同、不了解的分别为37.6%、26.2%、36.2%；当听到国歌或看到升国旗时，表示很自豪和没有感觉的学生分别占82%、18%；当国家发生特大灾害时，愿意当志愿者、看自己能否帮上忙而定、不愿意当志愿者的学生分别占36.7%、37.8%、25.5%；对于人生价值的评价，认为主要体现为对社会贡献的大小、个人权力大小或地位高低、个人生活好坏的比例分别为36.7%、43.9%、19.4%；当问及个人利益与他人利益发生冲突时的处理原则时，回答为先人后己、利己但不损人、不惜损人利己的分别占50.7%、30.3%、19%；当获得用人单位信息时，愿意与其他学生分享、可以考虑分享、不愿意分享的比例分别为38.8%、28.7%、32.5%；当发现同考场的学生考试作弊时，表示会及时阻止或报告老师、善意提醒、装没看见的分别为58.6%、32.2%、9.2%。

调查结果表明，高职高专学生思想政治状况的主流是健康向上的，但又复杂多样，个性化与多元化特征明显。在理想信念方面，大多学生能认清个人理想与社会理想的关系及自身肩负的历史使命，但同时也存在以自我为中心、片面强调个人价值实现的现象；在政治态度方面，大多学生对社会主义核心价值观的熟识度和认同度较好，具有爱国热情与社会责任感，但也存在国家意识与社会意识淡薄现象；在价值观念上，大多学生公与私、个人与他人价值取向正确，但也存在片面追求个人利益现象，价值评价标准也趋于多元化、世俗化；在道德观念上，大多学生道德思想是积极的，但从其实际表现来看，一些积极的思想认识并未付诸行动，如发现有考试作弊行为时，许多学生会选择视而不见，甚至参与其中，其道德行为明显滞后于道德认识。

2 对策和建议

根据本次调查的基本情况和分析发现的有关问题，我们对加强和改进高职高专院校大学生思政工作提出以下对策和建议。

2.1 坚持多管齐下，整体推进思政课程建设

思政课建设是一项系统工程，包括教学理念、教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等诸多方面[1]。高职高专院校存在的思政课理论与实践教学效果不理想、一些学生不喜欢和学习没有收获等现象，固然与高职高专学生学习基础较差、学习动力不足、自我控制力较弱等因素有关，但如何构建适合高职高专学生的思政课教学模式，提高学生学习兴趣与学习效果，是需要不断深入研究和探讨的问题。

高职高专院校应坚持以学生为本的教学理念，多管齐下，整体推进思政课程建设。一是在教学内容上，既尊重教育部统编教材，同时又结合最新时事和社会焦点以及高职高专学生学习成长需要和兴趣点，丰富和整合教学内容，提升教学亲和力和针对性。二是在教学方式方法上，运用学生喜闻乐见的语言风格和表达方式讲授思政课，同时采用案例讨论、学生上台讲演、新闻播报等形式，加强师生互动，提高教学吸引力和感染力。三是在实践教学上，结合思政课教学内容和学生实际，灵活采取课堂模拟实践、校园实践与社会实践等模式，引导学生在实践中践行理论。四是在考核方式上，注重学生课堂表现、实践能力与日常思想行为表现，坚持知行合一，凸显过程性考核，引导学生自觉加强品德修养与规范行为。

2.2 注重人文关怀，拓展日常思政教育载体

大学生日常思政教育具有日常性和生活化特征，是一种经常性、渗透性的思政教育。高职高专学生日常思政教育存在的覆盖面不广、吸引力不强、针对性与实效性有待提升等问题，使大学生思政工作面临着很大挑战。

高职高专院校应注重人文关怀，关注学生现实需求与发展需要，不断拓展日常思政教育形式和载体。一是贴近高职高专学生思想和生活实际，多采用渗透式、陶冶式、实践体验式等隐性思政教育方法，使学生在不知不觉中受到影响和教育。二是通过主题班会、专题讲座、文化活动等多种载体，在加强社会主义核心价值观教育的同时，加强职业生涯教育、生活教育、挫折教育、养成教育等，提升学生适应未来职场与社会生活的能力，帮助学生摆脱低层次困惑，引导学生坚定理想信念，强化爱国热情和道德意识，增强历史使命感与社会责任感。三是在日常思政教育中渗透心理健康教育，通过开展心理咨询与心理疏导，帮助学生解决心理困惑和思想问题，培养学生健全人格。四是通过建立公众号、微信群、QQ群、主题网站、网络互动平台等，将日常思政教育融入学生网络虚拟世界，从情感上拉近与学生的距离，提升日常思政教育的渗透力和吸引力。

2.3 丰富发展路径，提升思政工作队伍素质

做好大学生思政教育工作，加强队伍建设是关键。高职高专学生层次较低，管理压力较大，思政工作人员整天忙于学生的繁琐事务，用于自身学习和提升的时间精力不够。加上学校专业建设任务重，在机构设置和人员引进方面偏向于专业系部和教师，导致思政教育机构不健全、思政工作队伍素质参差不齐、人员不足，严重影响了高职高专学生思政教育效果。

高职高专院校应不断丰富思政工作队伍的发展路径，推进思政课教师、辅导员班主任、心理咨询教师、党政和共青团干部等队伍建设。一是完善选拔、任用与激励机制。严格任职条件，规范选聘渠道，加强管理与考核，提高经济待遇，晋升优秀人员等，为思政工作人员提供发展的空间。二是完善教育培训机制。建立思政工作人员岗前培训、日常培训和骨干培训相结合体系，提升其政治理论水平和从事思政教育、学生事务管理、突发应急事件处置、心理健康教育、就业创业指导、党团建设等方面的业务能力；鼓励思政工作人员参加学历与职称晋升、实践研修、教学科研等，提升其创造力和教科研水平。三是建立健全大学生思政教育机构。严格按照国家相关文件规定，独立设置校级团委和思政课教学科研管理二级机构，并配齐领导班子，配足工作人员尤其是思政课教师与辅导员，为其提供足够的时间进行学习与提升。四是加强师德师风建设。引导思政工作人员提高思想觉悟、职业道德和依法执教水平，促进思政工作队伍整体素质提升。

2.4 促进协同创新，形成思政教育合力优势

思政教育贯穿于高职高专院校人才培养的全过程，只有坚持协同创新，整合思政教育资源，形成教育合力，才能充分发挥思政教育在人才培养中应有的作用与优势，引领高职高专学生健康成长。

针对一些学校存在的把思政教育责任完全归到思政课教师和辅导员身上，将思政教育主体孤立化的现象，高职高专院校应坚持全员育人，构建思政教育协同创新体系。一是在体制机制上协同创新。建立思政工作领导小组，由学校党委领导任组长，定期召开协调会，协同发挥党委宣传部门、团委、学生处、教务处、思政课教学科研管理部门、就业指导中心、心理咨询中心等部门合力，从领导机制上形成齐抓共管、共同育人的思政教育格局。二是在课程体系上协同创新。完善人才培养方案，促进思政课教学和其他课程教学的工作协同，构建全员全课程的大思政课程体系，让每一位教师守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应[2]。三是在队伍建设上协同创新。建立思政工作队伍交流沟通机制，通过定期召开联席会议、建立QQ群、微信群等，帮助思政工作人员全面了解学生课堂表现及日常思想行为表现。同时建立相关制度，有计划培养吸收有相关专业背景的辅导员、党政和共青团干部承担一定量的思政课教学任务或担任课程实践教学的指导教师，鼓励思政课教师担任辅导员班主任或从事党团工作，推进思政工作人员岗位互动。四是在工作平台上协同创新。建立思政教育知行结合平台，思政课教学科研管理部门以实践教学形式与各相关部门联合开展思政教育实践活动，实现思政课教学与大学生日常思政教育、理论教学与实践锻炼的有机结合。同时建立思政教育科研平台，对思政教育基础理论、思政课教学与日常思政教育中发现的突出问题进行合作研究，促进思政工作人员理论与实践水平的提升。