关于初中化学实验教学的实践与思考

陶松方

绵阳市富乐实验中学 四川 绵阳 621000

化学是最常见的自然性学科。在化学教学中，如果要想让学生更快更好地掌握化学知识，教师应不断加强实验教学活动，使学生在实验实践中更好地学习。感知和体验化学的魅力，激发自学兴趣，从而将更多的学习精力投入到课程学习中，最终提高化学教学的效率。为了充分激发学生的学习潜能，教师应改变传统的教学方法，不断发挥化学实验教学的有效性。笔者根据多年的教学实践经验，对初中化学实验教学的有效途径进行了简要的分析和探讨。

一、做好实验前准备工作，优化实验教学计划

教科书中化学实验的个数和类型比较多。如果实验教学计划的设计和实施不合理，就会降低实验效果、产生负面影响。根据作者的教学经验，需要在实验前进行预实验工作，包括理论指导、教师演示和预防措施。教师示范是其中的关键部分，可以帮助学生直观地了解实验的操作过程，形成更加生动的实验过程。例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤；然后，教师在课堂上进行实验演示，以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处；最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。

二、引导学生提出问题，拓宽学生思维，培养学生的探究能力

目前教科书中的实验大多是验证性的实验。我们必须在教学过程中改变传统的实验模式，让学生主动操作，同时在教师的启发下提出质疑，思考、探索和得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否像碳一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将碳还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的实验能力。

三、创新绿色化学实验

我国目前正在推行绿色环保，保护环境是当今的主流趋势。教师应培养学生在教学中关爱环境的思想。虽然一些化学实验设计的巧妙而新颖，但使用的药物是有毒的或腐蚀性的，并且在操作过程中存在一定的风险，并可能产生对人体或环境有害的物质。对于此类实验，不仅要特别注意药物和实验室设备的保存和使用，以防止在实验过程中对教师、学生和环境造成伤害，还要积极创新，减少实验可能发生的风险和危害。对于一些危险和有害的实验，教师应从控制药物剂量、改进实验程序、改进实验设备等方面入手，创新绿色化学实验，培养学生“保护环境，人人有责”的观念。这样，不仅使课堂教学更加高效，还扩展了学生的认知和洞察力。

四、在实验的基础上，做好理论与现实生活的联系

化学实验是从教材到现实的过渡，是衔接理论与实际生产之间的重要桥梁。在开展化学实验教学的同时，也必须将化学知识与现实生活和生产结合起来，形成理论、研究和应用的内在统一。例如，在“二氧化碳制取”的试验中，学生是否会想到饮料瓶中的气体便是二氧化碳，在实验中是否可以利用雪碧、可乐一类的碳酸饮料得到二氧化碳气体；厨房中的食盐是否可以制成代替氯化钠，配制氯化钠溶液；铁丝、废弃的输液瓶、筷子等是否可以替代实验室的实验仪器。将实验与现实生活相结合，不仅可以缩小学生与化学实验的距离，还可以激发学生的探究兴趣，找到合适的学习方法。

总之，初中化学实验教学对提高学生的分析能力、观察能力、思维能力和创新能力起着重要的作用。在具体的实验教学中，教师应高度重视化学实验教学对学生的启蒙作用，根据学校自身特点和学生学习条件创造更多化学实验机会，让更多学生积极参与化学实验教学，让学生主动地探索知识，在学习过程中提高自身的科学素养。