理解诗歌的意境需要多媒体

潘 英

新平县第二中学 云南玉溪 653400

诗歌必须“情动于衷而行于言”，诗必须集中概括地反映生活，抒发浓烈的感情，具有强烈的个性色彩和凝练的语言。处于以形象思维为主的中学生，如果运用一定的多媒体手段刺激学生的视觉，听觉，更能激发学生学习诗歌的兴趣，促进他们对诗歌的全面理解。

何谓诗的意境，简而言之，意境包括“意”和“境”两个方面。“意”是指诗中所表现的思想和抒发的感情；“境”是指诗中所描绘的生活画面和艺术形象，当然，只有二者融合才称其为“意境”。随着电化教学手段的普及和运用，我认为从以下几个方面来实施诗歌的教学。

一、欣赏诗歌的画面，形象生动地感知“境”

诗歌教学教师只凭语言和文字来唤起学生的理解，学生会感到很枯燥，如果教师在课堂上用多媒体演示一些直观的画面，直接刺激学生的感官，才能充分打开学生思维的闸门，使诗歌的表象在学生头脑中有了完整和鲜明的印象。

看白居易《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错交杂，大珠小珠落玉盘。”仅凭几个比喻来理解琵琶声音，学生很难做到。如果教师放一段此情景的琵琶录音和琵琶女“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”的凄凉画面，学生就能感悟演奏琵琶时各种声音的变化，使“如急雨”，“如私语”，“落玉盘”等具体，鲜明，形象地表现出来，从而产生如闻其声，如见其形，如临其境的效果。总之，感知诗词的生动画面是学习诗歌的先决条件，也是理解诗“情”的先决条件。

二、提供背景材料，设身处地去感受“情”

任何一首诗歌都有它特定的历史背景，任何一个诗人都有他特殊的经历，苏轼贬谪的切肤之痛“乌台诗案”，王安石改革前后迥异风格，辛弃疾的抗金豪情与壮志未酬的无奈，只有把诗句融入特定的时代之中，才能使诗句有丰富的内涵。因此学习诗歌时把背景材料播放出来，就可以引导学生设身处地去体会，就会产生身临其境的感受。柯岩写的《周总理，你在那里？》是以怀念敬爱的周总理为题，可以利用影视资料把学生带到周总理逝世那段悲痛的日子里；再把“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？你可知道，我们想念你，你的人民想念你！”置入其中，就可以领悟诗的感情是多么的强烈，多么的深沉，又是对总理多么的崇敬。

杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解，可先让学生观赏“安史之乱”的画面，战火纷飞，判军烧杀抢劫，昔日繁华的长安城如今变成一片废墟，成千成万的难民衣服褴褛，拖儿携老，饿死冷死的不计其数。极力渲染萧条、凄凉、悲惨的氛围，学生就容易理解“国破”“草木深”“烽火”“抵万金”乃至“白头搔更短”的无奈。

最后再来体会“看到鲜花反而流泪，听到鸟叫反而心惊”的忧国忧民的悲痛之情，学生也就顺理成章地理解了其中蕴涵。

三、使用特写镜头，用重点字词突出意境

一首好诗，只理解大概意思一读就过，就会觉得语言很平常，如果仔细体会才会发现诗中用字词的妙处。如：宋代学者宋祁在《玉楼春》词里写春景“绿杨阴外晓寒轻，红杏枝头春意闹”中的“闹”字，夸张地把春天生机勃勃的热闹景象表现出来，被人们称为“卓绝千古”。如果教师只是一味的讲解“闹”字的妙处，学生很难体会其中的内容，这就需要利用电化教学手段，把影视信息放大，放慢，或变动为静，或动静结合。通过色彩、背景对比，突出、放大关键特征及赋予动感效果。

如李白《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。本诗的传神之笔全在“断”“开”“出”三个字，授课时可用特写镜头展示天门山夹江对峙，陡峭的山峰直插云宵，江流回漩激荡，江水浩大而隆隆震耳，体现山断而江开的气势。最后鲜艳夺目，美丽而非凡的红日和江水相映的风帆远景来衬托一个“出”字，使静止的事物有了动态之美，本诗“雄奇”“秀丽”的意境也就不言而喻。

四、反复朗读，交融情景

诗歌的语言凝练，节奏鲜明、韵律和谐，富有音乐美，只有通过朗读，才能充分体会诗的妙处。通过反复朗读可以深入理解作品，全面体会诗的意境，激发学生的感情，进行美的教育。可播放影视画面听读，教师范读、学生个人读，接读、领读与齐读，处理好诗词的语调和速度、节奏、重音等问题而表现出的忧伤、痛苦、悼念或欢快、幸福、颂扬等思想感情，只有通过反复朗读，诗的“情”与“景”才能交融。

如：闻一多《七子之歌》一诗的感情悲痛、格调激越，表达了祖国母亲被掳掠的血肉之驱的疼痛感。“母亲！我要回来，母亲！”这是一声声沉痛而急迫的呼喊。因此这首诗的基调是哀痛与悲愤，语调速度应是激越、缓重，特别是读到“母——亲，我——要——回——来，母—亲”的诗行，语调速度更应激越，缓重，才能把母亲“失养于祖国，受虐于异类”的痛苦与孩子撕心裂肺的呼喊融为一体，读到这里，“情”与“境”自然融合，当然也深深地感染了每一位听者。

诗歌是抒情的语言艺术，很多诗歌都把抒情同写景、叙事结合起来，可通过渲染景物来烘托情感，可用景物描写来寄托或暗示感情，甚至以景物作为思想感情的某种象征，来达到意境的情景交融。所以学习诗歌要注意先有景的各种感悟，才有情的抒发。只有运用电化教学手段提供生动画面，学生心中理解的诗歌意境才有魅力。