论支架理论与PBL教学模式的内在关联和实践融合

单 楠，梁 娟

（南京特殊教育师范学院，江苏 南京 210038）

社会发展的历史告诉人们，先进的教育理念有助于加快社会发展的速度，落后于社会发展的教育理念必然会被新的教育理念所取代.伴随着我国社会的飞速发展和目前竞争愈发激烈的国际形势，我国的传统教育方式：教师单向灌输、学生被动接受，已经无法满足社会对人才的高素质和高能力要求.在这一大形势下，近年来，我国的广大教育工作者紧跟国际教育发展趋势，引进并推广了许多新的教育理念和教学方式，促进了我国的教育和科技的进一步发展，为社会进步做出了巨大的贡献.“支架理论”和“PBL教学模式”就是其中运用较为广泛的两种.

1 支架理论

1.1 支架理论的理论渊源

支架理论是以维果斯基（Vygotsky，前苏联著名心理学家，1978）的社会建构主义学习理论和最近发展区理论为基础的一种教育理论.[1]227作为建构主义学习理论衍生发展出来的一种理论，支架理论依然继承了建构主义学习理论的一些基本观点.在建构主义学习理论中，学习者知识不是单纯依靠教师的“灌输”获得的，而是其在一定的社会文化情境下，在他人的辅助下，通过对相关学习内容的学习，在学习过程中完成对知识的意义建构而获得的.支架理论是一种以学生为中心的教学理论，并以培养学生的问题解决和自主学习能力为最终教学目标.在支架理论的教学实践中，学生在教学框架内，在教师提供的适当的教学支架的帮助下，发现和解决问题，并在这一个过程中完成知识的意义建构，提高解决问题的能力.

1.2 支架理论的实践步骤

在支架理论的教学实践中，首先，教师应当根据当前的教学内容，建立合适的教学框架，并在教学框架内，以学生的“最近发展区”为基础，建立合适的一系列教学支架；其次，以某个支架为起点，将学生引入到教学框架内；第三，让学生在支架的辅助下，沿教学框架继续独自探索；第四，让学生同他人进行协作、讨论，并完成对学习内容的意义建构；第五，评价自我和协作者在学习过程中的学习能力和最终的学习效果.[1]227

1.3 支架理论的优点

1.3.1 支架理论教学可以调动学生的学习主动性，提高其学生学习能力和解决问题的能力.支架理论是以学生为中心的，因此学生在学习的过程中可以充分发挥主动性.在支架理论教学过程中，学生在教学框架内攀越一个个支架，最终离开支架的辅助，形成独自学习的能力.在攀越教学支架的过程中，学生的自主学习能力和解决问题的能力能得到充分的锻炼.

1.3.2 支架理论教学可以激发和提升学生的学习兴趣.支架理论教学中，学生在攀越各个“支架”时均可以获得“满足”心理，从而使得学生的心理在整个学习过程符合“满足——不满足——满足”的变化.皮亚杰在其认知发展理论中认为，这种心理变化过程可以满足学生的学习心理，并使学生渴望继续进行学习活动，从而让学生产生较为稳定和持续的学习兴趣.[1]228

1.3.3 支架理论教学保证了学生获得的知识的完整性和层次性.在教师的主导下，通过适量、适当的支架，引导着学生学习的方向，并控制学习的难易程度.在学生知识建构过程中，教师能够一定程度上保证学生最终获得知识的完整性和层次性，而知识的完整性和层次性则决定了知识再调取的效率.

1.4 支架理论的不足之处

1.4.1 受初始水平和智力的影响，不同学生的“最近发展区”都是有区别的.即使同一个学生，他的“最近发展区”也会随着学习的不断深入而不停发展变化.因此对教师而言，能否及时、准确地把握每一个学生的最新“最近发展区”，并综合这些“最近发展区”架设一系列合适的教学支架，直接关系到教学的效果.

1.4.2 作为一个以培养学生学习能力的教学方法，支架理论式教学的最终目标是使得学生能够在离开支架的帮助下，在教学框架内继续学习，并完成学习任务.因此，撤除支架的时机也是关系到学生知识和学习能力的获得和提升.

1.4.3 支架理论教学模式中学生和他人的交流能力也对学习活动有着很大的影响.在支架理论中，支架是为帮助学生跨越前一个“最近发展区”进入下一个“最近发展区”而设立的，在他人的帮助下，才能轻松跨越，因此会稍高于单个学生当前的能力.如果学生与他人的交流能力有所欠缺，将使其跨越支架花费更多的时间和精力.

2 PBL教学模式

2.1 PBL教学模式的理论起源

以问题为导向的PBL教学模式同样是以学生为中心的教学模式.它强调以学生的自主学习为主，将教学过程放置到一个现实的，有实际意义的问题中，使学生投入于问题情境中，通过学生的自主探究和与小组其他成员的合作来解决问题，并在解决问题的过程中，完成对知识的意义建构，形成解决问题和自主学习的能力.[4]PBL教学模式，除了源自建构主义学习理论之外，也受到实用主义教育学和反思性学习理论的部分影响.

反思性学习从理论上来讲也源自于建构主义.建构主义认为，学习者要对自己的学习活动过程进行不断的反思，在学习的过程中完成对知识的意义建构.但反思性学习不仅是对学习活动的一般性回忆，更强调通过对学习活动过程的思维过程和思维结果进行再认识，从而调整并优化自身的认知结构，提升认知策略水平，提高自主学习能力.[3]

2.2 PBL教学模式的实践步骤

在PBL教学模式中，教师首先需要对学习者进行适当的分组.小组是教学过程中的基本单位.然后由教师针对教学内容，为各学习小组设计并提出待解决的驱动问题.这个问题必须具有真实性，并在难度上超出学生独立解决的能力.

2.3 PBL教学模式的优点

2.3.1 PBL教学模式是一种开放型教学模式，它为学生创造了一个更加自主的学习环境.PBL教学模式使得学生在学习过程中更具有自主性，学习的过程更具有探索性，更有利于下一阶段学习的继续和深入.

2.3.2 在PBL教学法中有助于学生优化认知结构，提升认知技能和策略水平.教育心理学中，学习的迁移是指一种知识的获得对另一种知识获得的影响.学习者原有的认知结构在学习的迁移中起主要作用，认知技能和认知策略的水平影响了知识迁移的可能性和迁移的范围.[5]在PBL教学模式中，学生对知识的意义建构是在解决“实际问题”中进行的.在学习活动过程中，学生通过分析来解决一个个的问题，从而不但获得了相关知识,对这些知识的运用能力也得到提升，优化了认知结构，提升了认知技能和认知策略水平.

2.3.3 PBL教学模式有利于知识记忆的经久性.加工水平理论是现代认知心理学中一种较新的观点，它认为记忆的经久性是由记忆的加工程度来决定，我们对记忆的投入时间、努力程度和注意状态反映了这种加工水平.[2]PBL教学模式下，学生知识的“识记”来源于解决问题过程中自身对知识的运用，以及在评价和自我评价的环节中的“回忆”和“再认”.相较于传统教学模式中的知识“被灌输”，这一教学模式在加工水平上有了很大的提升.

2.4 PBL教学模式的缺点

2.4.1 PBL教学模式在教学初期对学生的学习主动性有着较高的要求.[6]在PBL教学模式中学生对知识的获取很大一部分是在独自或互相协作的情况下，通过检索资料和分析讨论得来的.而这一过程通常发生在非课堂时间，也就是在缺乏教师的监督下进行的.因此，学生在学习活动过程中的参与程度和参与深度无法得到保证.

2.4.2 PBL教学模式下，学生所得知识缺乏完整性和逻辑性.作为起源于医学教育、以问题为导向的开放型教学模式，学生在PBL教学模式中对知识的建构是在解决问题的过程中通过一系列的学习活动来实现的.这过程过分强调了经验在学习中的作用，使得学生的基础理论知识缺乏足够的完整性和逻辑性.

2.4.3 PBL教学模式需要的教学时间过长.虽然PBL教学模式过程中，相当一部分的教学活动是在非课堂时间完成的，在一定程度上减轻了所需的课堂教学时间.但相较于传统教学模式，在PBL教学模式中，教师需要在课堂教学前准备好符合实际情境的驱动问题，而且学生对相关学习资料的查找等都需要在课堂教学外完成.

2.4.4 PBL教学模式有着一定的适用范围.源自建构主义，又受实用主义教育法影响的PBL教学模式，更加趋向于一种研究型教学模式.它注重学生在实际问题解决能力方面的培养和强化，更加适用于以概念、技能为基础的知识学习，对于在逻辑上关联较为紧密型的知识学习并不适合.

3 支架理论和PBL教学模式的关联

（1）理论上的关联：二者的理论渊源都是源自于建构主义学习理论.在理论上，二者有着属于建构主义的共性.支架理论和PBL教学模式都否定由教师向学生灌输知识的传统教学方法，都认为学生的知识应该在学习活动中获得，都坚持以学生为教学活动的中心.

（2）在支架理论教学中，教师更多的是起“铺路者”的角色，学生通过教师铺设的各种教学支架，在教学框架内攀升.在PBL教学模式中，解决问题是学生学习的主要途径，教师则充当“点拨者”和“知识库”的角色，在关键问题上给予学生必要的指导，以帮助学生解决问题，获得知识.

（3）教学目标上的关联：支架理论和PBL教学模式都是以培养学生的自主学习能力为教学目标.在支架理论教学中，虽然在早期教师会提供一些必要的支架帮助学生从一个学习水平提高到更高的学习水平，但当学生在教学框架内攀升到一定阶段，也就是拥有一定的独立学习能力后，教师就撤除支架，锻炼学生的自主学习能力.

4 支架理论和PBL教学模式的融合

教学理论是相对固定的，而实际教学中的学生和教学内容是变化的.如前文分析的那样，支架理论和PBL教学模式这两者都存在着自身的优点和缺点.有些优点、缺点是相同的，而有些则是不同的.根据二者的优缺点，教学者可以在实际教学的过程中，联系学生和教学内容的实际情况，将二者互相融合起来运用.

（1）教师可以根据教学内容，选择合适的教学模式.如果教学内容偏向对研究型知识的学习，学习结果是学生不容易达成共识，那就为学生创立一个“驱动问题”，主要运用PBL教学模式来展开教学.如果实际教学内容有需要，也可以根据实际需要，在PBL教学模式的过程中，引入一些合适的支架，或者在支架理论教学模式下，以某个驱动问题为框架，将二者相融合.总之教学模式的选择应当根据教学的实际需要来确定.

（2）根据学生的认知水平和“最近发展区”的情况决定教师在教学过程中的参与方式和参与程度.认知结构良好、认知技能和认知策略水平较高的学生，在学习知识迁移方面能力更好，因此教师可以较少地参与到学生的学习活动中去.这样可以在保证学生获得知识的同时，最大程度的提升其学习能力.

（3）教师在学生整个学习活动的最后环节，根据学生评价和自我评价的情况，来决定是否对之进行补充.如果学生的评价和自我评价已经足够完成对其所学知识的意义建构，并且其结构性是完整的，层次也很好，教师则无需参与其中.否则，教师应该进行适当的补充，使得学生对其在学习活动中的思维过程和思维结果进行充分的再认识，以便学生完成最终知识的意义建构.

总之，在实际教学过程中，没有任何一个教学理论是可以拿来生搬硬套的.教育者必须将理论和实际相关联，根据教学过程中遇到的各种实际情况，通过不同教学理论和教学方式的互相融合，充分发挥各教学理论的优势，尽可能的减少甚至避免其弊端，才能将教育教学工作做好，才能使得学生的学习和学习能力得到最大程度的提升.