浅谈中学语文教学中的“善导”

左国俊

临夏县莲花初级中学 甘肃临夏 731800

教学之道，贵在引导。任何一门课程的学习，没有教师的循循善导，学生很难真正深入地理解所学知识，实现思维的发展，提高自身的能力。我国著名教育家叶圣陶先生也指出一名善教的老师，在教学过程中不会全盘授予，而是伺机引导，帮助学生广开思路，使学生的才智得以发展。“导”是语文教学中常用的一种方式，教师要善于在语文教学中展现引导的艺术。问题引导，激发学生思考；方法引导，帮助学生掌握知识，提升能力；思想引导，教会学生做人。

一、以问促思，以疑导学

语文教材中的一些词语、句子、段落看似平淡，学生常常会感觉浅显易懂、毫无疑问，不必进行深入思考。但很多时候这些地方往往是独具匠心，是作者精心刻画之处，蕴含深意。因此，在教学中，我们可以通过提出一些有价值的问题，激发学生思考，深入理解这些词语、句子、段落的内涵。例如，在《白杨礼赞》这篇课文中，第二自然段描写了白杨的生长环境，看起来似乎平淡无奇，但要让学生真正理解作者这一部分内容的写作用意并不十分容易。在这种情况下，教师可以提出问题引发学生思考与讨论：文章题目的意思是对白杨进行赞美，那么在这里为什么要用大量的篇幅来描写黄土高原？你们认为这样写跑题了吗？抛出问题后，学生的兴趣显著提升，全都沉浸在对问题的思考与讨论中。

另外，对于学生提出的问题，教师也要注意不要直接告知其答案，这种情况下也要加强对学生的启发引导，让学生一步步通过自己的思考找出问题的答案。既要培养学生的怀疑精神也要提升其解疑能力。

二、方法指导，掌握规律

“授人以鱼，不如授人以渔”，这应该成为教师教学的一种重要理念。我们与其直接将知识传授给学生，不如将学习知识的方法教给学生，让他们用学到的方法自己去探索，去发现，掌握规律，形成能力。语文学习也应该是有方法的，教师在教学过程中可以时常帮助学生梳理带有规律性的知识，使学生能够将这些规律运用到其他课文的学习中。注意在进行规律性知识的总结时，也不要完全包办，要将寻找和总结规律的方法教给学生，使学生在今后的学习中能够自己发现、总结规律。例如在进行议论文的教学时，教给学生文章结构分析的方法，并根据其结构特点“论点——论据——论证”对课文进行分析；在进行说明文的教学时，可以按照“抓特征——理顺序——明方法——品语言”的顺序对其知识性和科学性等特点进行了解；在进行散文的教学时，可以按照“理思路——识文眼——品语言”的方法分析其灵活、自由，作者对人生或自然的感悟的艺术特点等等。

此外，还要将复习的方法教给学生，帮助学生强化和巩固所学知识。比如，在教学中，把相同类型的课文组合起来进行大单元学习，使学生在温习的过程中获得知识，形成能力。另外，在学习一个新的知识点或一种新的学习方法时，将其和原来的知识体系、学习方法加以比较，找出相同和不同之处，让学生在这一过程中学会归类、分析、重组，不断提高自己的认识，增强知识和方法的运用能力。

三、思想指导，学会做人

在语文教学中，教师要善于对学生进行思想指导，充分挖掘教材中的有利因素，不失时机的对学生进行思想道德教育，教会学生做人。比如，在讲到《背影》时，引导学生关爱父母；在讲到《理想的阶梯》时，引导学生树立远大的理想，并脚踏实地，为实现自己的理想努力奋斗。

四、抓住时机，启发诱导

孔子讲不愤不启，不悱不发。意思不到学生想要弄明白问题却还没有弄明白的时候，不要去开导他，不到他弄明白了问题却不能很好地表达出来的时候，不要去启发他。这告诉我们在教学过程中要对学生严格要求，先让学生积极思考，再适时启发。例如在《孔乙己》这篇课文中，以“喜”写“悲”，使文章的悲剧效果更加突出，为了让学生明白这一点，教师要求学生找出课文中描写“笑”的句子，并反复朗读，对于学生来说这很容易辨认，此时，教师接着提出：这些“笑”是怎样的？都出自哪些不同身份的人？看到学生似懂非懂，教师适时点拨：孔乙己想要活下去，结果被丁举人打折了腿，只能用手走路，最终在众人的笑声中离开了人间。学生一听便懂得了：文章是以“喜”写“悲”，用笑声来使结局看起来更悲，达到悲剧化的效果。这种抓住时机的启发诱导，会使学生对文章的理解和记忆更加深刻，一节课下来，学生必定收获颇丰。

总之，在中学语文教学中，教师可运用的引导方法有很多，不论采取何种引导方式，我们都要注意结合教材特点、教学内容和学生实际，循序渐进、因势利导，以最大程度的实现教学目标要求。