从生活中的数学到数学中的生活

赵 娟

溧阳市第二实验小学 江苏常州 213300

数学来源于生活，而又服务于生活，生活中时时处处存在着数学问题。在教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的无穷魅力。下面就如何让数学教学更贴近生活的问题谈一些肤浅的认识。

一、引导学生观察生活，从中发现数学

生活是数学的宝库。无数的数学问题正等待着我们去开发利用。作为教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情景中，引导学生揭开数学神秘的面纱，变抽象为具体，变无味为生动，使学习数学不再那么令人恐惧，还数学一个真实的面目。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

二、转变学习方式，凸显数学活动

《新课标》指出“学生的数学学习过程应当是富有个性，体现多样化学习的过程”，而活动正是学生所喜爱的学习方式。在课堂教学中创设一些学生所喜欢的游戏活动，从而引导学生轻松、愉快的参与，使其在宽松、活跃、自由的学习氛围中积极主动地去感知、探索、发现数学问题，并进一步创造性的去解决问题。

操作活动。动是学生的天性，将学生置于学玩相结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果。例如，在探索平行四边形性质的时候，通过剪拼量算以及旋转平移等一系列操作，使学生发现了规律，既发展了思维，又开发了智力。

模拟活动。学生具有很强的好奇心和表演欲望。在课堂中可以根据教学需要，将课堂设置成让学生表演的舞台。例如，在教学“测量旗杆的高度”一课时，我把班级学生分成了几大组，同时提供一定的测量工具，每组学生分工合作，然后登台演示不同的测量方法，并揭示其规律。这样完全开放的课堂，使得每位学生都能融入进来，在情趣与理趣的交融中达到了迅速理解，使课堂焕发出生命的活力。

合作活动。这是学生自主探索的重要学习形式，进行以小组为单位的合作学习，可以留给学生一定的自学时空，尽情的表现，发挥潜能，启发思维灵感，发现数学规律。如学习“简单统计”时，分组进行合作实验，要求每组学生用不同的形式作好记录。例如，第一组复式条形统计图，第二组单式折线统计图，第三组，扇形统计图等等。根据实验结果，自主探索，从而培养了学生的合作意识，也提高了学生的学习积极性。在自主合作活动中想自己所想，做自己所做，说自己所说，充分满足了学生的活动欲望、探索成功的欲望。

此外，为使课堂教学过程更加充满生机和活力，富有挑战性和竞争性，活动过程中还可以开展一些质疑问难和反思评价等环节。

三、创设生活情景主动学习数学

学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生的现实的生活经验。把教材内容与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，营造一种现实而有吸引力的学习背景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学。例如：我在教《百分数的意义和写法》一课前，先让学生调查、收集生活中的百分数，如：我班订报刊的人数占全班人数的52%、中国大陆青少年犯罪数占犯罪数的70%、我家的客厅面积占总面积的12%、现在我国至少有93%的原始森林已经不复存在了、爸爸每月吸烟用的钱占全家月收入的20%等等。每个学生用他的理解说出他所收集到的百分数的意思。

四、回归生活实践开展体验性教学

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让数学知识走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决的策略。

“生活的数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。实践表明，从数学问题出发，创设一定的生活情景，让学生生活走进我们的课堂。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。使他们真正感到学习数学是一种乐趣、是一种享受。