基于FIF口语训练系统的口语翻转课堂教学策略研究

常 伟

攀枝花学院外国语学院 四川攀枝花 617000

翻转课堂也被成为翻转式教学，其特征为学生在课前通过文本，视频等媒体进行知识的学习，将课堂变为知识的实践运用、教师答疑及知识巩固的教学模式。这种教学模式改变了传统教学模式下学生获取知识的过程，是对传统课堂教学模式的颠覆。尽管大部分学者对其优势及效果表示了肯定。翻转课堂使得教学由“先教后学”转变为“先学后教”，代表了先进的教育教学理念和教育技术模式，为当前国内教学改革提供了重要的方向和路径。[1]但不容忽视的是翻转课堂不是万能的教学良方，在实践中依然存在翻转失效现象。

1．研究设计

1.1 研究问题

本研究主要通过对现有英语口语翻转课堂普遍存在问题的分析，探寻影响口语翻转课堂效果的因素，并从FIF口语训练系统角度提出翻转口语课堂教学策略。

1.2 研究对象

本文以2017级大学英语教学班中的3个班作为研究对象，通过对其163名学生进行问卷调查来分析翻转课堂存在的问题及诉求。

2.问题的提出

口语翻转课堂的教学效果不理想的原因众多，本研究从评价自主学习质量的八个维度利用李斯特量表对学生展开问卷调查。这八个维度分别为：学习动机，学习内容，学习方法，学习时间，学习过程，学习结果，学习环境，学习社会性。

通过对问卷进行描述性统计，我们发现在八个维度中学习内容，学习过程，学习结果其均值都小于3，这说明在这三个维度上学生持否定态度的倾向明显。原因来自三个具体因素：

2.1 学习材料质量因素

目前英语口语翻转课堂中，由于教师普遍缺乏录制视频微课及后期进行非线性编辑的知识，无法将重点知识高效地通过视频在短时间内科学而趣味的展示。导致教师发放的学习材料较为单一，从而导致学生对学习内容满意度低。

2.2 监督缺失因素

自主学习绝非学生完全的学学，而是学生自己、同伴和教师多边互动的、开放的系统[2]。教师无法真实判断学生的学习状况也就无法及时提供有效的督促和指导措施，而对于自主学习习惯尚未形成的学生来说学习效率自然不高，难以形成高质量的学习过程，从而造成学生自我学习认可度的降低。

2.3 个体差异因素

首先，由于受英语基础差异影响，学生对学习材料的接受和理解能力不一致，主要表现为对重、难点句型忽略化现象明显。其次，个性差异问题方面，在线学习强调了学习的便利性，但忽略了在线学习并非适合所有的学生，有的学生自制力强，在线学习中的对干扰信息屏蔽性就强，反之，学生的学习效率就很低。

3.FIF口语系统在翻转课堂中的优势作用

FIF口语训练系统是北京外研讯飞教育科技有限公司开发的一款针对口语训练的学习系统。系统集视、听、说为一体，以图文并茂的形式刺激学生多感官参与学习，系统除了对每句录音都给出总成绩和各维度成绩外，还对句子进行单词标色，如红色表示发音一般，橘色为良好，绿色为优秀，黑色为未读。这种丰富多彩的人机交互方式使得学生能依据反馈结果及时了解问题，有针对性地开展练习。

4.口语翻转课堂教学策略

针对以上翻转课堂失效因素，教师只有借助FIF系统具有的优势，通过以下教学策略提升翻转课堂的效果。

4.1 自学重点反馈

相比教师自己发布的内容，FIF口语系统中内容更丰富，反馈信息有效性更高。教师只要提前明确学习重点，学生就很容易通过系统发现自己对知识重点的实践反馈。学生能够及时发现问题，有针对性纠正自己，最终促进口语能力的提高。

4.2 量化错误总结

FIF口语训练系统由于其独特的即时检测语音错误的作用，使得学生对自己错误有了清晰明确的认识。在翻转课堂实践中，由于课前学习的自主性特点，学生往往容易形成重实践，重进度，轻总结的习惯，从而导致课前学习实践中的错误没有刻意纠正和强化。课堂实践中很容易出现课前学习中的问题再次出现的现象。故而，教师对学生提出一定量的错误总结要求是对学生实质性提高的必要条件。

4.3 二次示范对比

教师对学生的示范会话进行评价和建议之外，更要注重学生的二次示范对比实践。教师应该对首次学生实践的成绩做好记录，在课堂教学完成知识内化过程之后要求学生在线完成二次示范对比，通过二次示范的成绩与首次实践成绩的对比及时掌握学生在本章节学习中的提升状况。这种对比才能真正判断学生的表述能力是否有提高。

翻转课堂所强调的自主学习和实践功能在 FIF口语训练系统都得到了充分的展示，并且以其先进的智能识别，反馈，评价功能保证了口语实践的有效性。基于此提出的翻转课堂教学策略将进一步强化知识的内化，使翻转课堂充分发挥其优势，推动教学取得实质性发展。