浅谈学前教育专业学生语文口语交际能力的培养

林玉荣

(漳州第二职业中专学校，福建漳州 363000)

口语交际能力是现代社会作为社会人要求必备的个人素质，是职业能力的重要组成部分。《中职语文教学大纲》中明确指出学生应“能根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”学前教育专业的学生，今后将成为一名幼儿教师，口语是幼儿教师“传道、授业、解惑”的重要工具，也是幼儿教师必备的基本技能，但是，良好的口语交际能力不是与生俱来的。

我们的中职学生大多中考考试不理想，在初中学习上也基本处于中下游，受自卑心理影响较为严重，不敢开口说，不善于表达成为一种习惯，具体表现为与人交流时，不敢正视别人或者满脸通红，语无伦次等。学前教育专业的学生，她们的职业特点最重要的就是进行口头表达教育，形象生动，真心实意的言语往往最能打动幼儿，启发他们的心智，更是他们就业面试给面试官的第一印象。由此可见，口语交际能力已经成为学生未来职业发展的一大障碍，那么如何在语文课堂上对学前教育专业学生的口语交际能力进行专项的培养呢？结合多次示范课的教学经验。以口语交际课《自我介绍》为例，谈一谈自己的一些想法。

1 创设口语情境，营造良好的“说”的氛围

语文口语交际的最终目的是让学生将课堂上学习的技能运用到现实生活中。为此，将口语交际与实际生活场景、专业需求结合，创设口语交际情境进行口语交际教学，让学生面对口语交际的话题不再茫然无措，无话可说。以口语交际《自我介绍》这一课时教学为例，让学生课前根据自己生活中的自我介绍经验概括自我介绍的基本内容，由生活情境与职业情境结合，并设置模拟到幼儿园实习与幼儿第一天见面的自我介绍及与同事第一次见面的自我介绍。与幼儿见面的自我介绍在内容上主要介绍本人的姓名、身份，达到让幼儿便于记忆的目的，利于接下来与幼儿沟通即可，在态势上要求自然可爱，贴近幼儿自身的心理特征；而和实习单位同事的见面除了介绍个人基本信息，还可以介绍一些个人爱好、专长便于大家了解你，领导发现你们个人特长，记住你，态势上要求大方端正。只有将口语交际融入具体生活、职业情境中，我们的教学才更有实践意义，学生在实践情境体验中，将理论与实践进行良好融合，引导学生营造想学、好学的良好学习氛围。

2 信息化手段丰富课堂情境体验，引导学生敢于“说”

学生在课堂上学习的时间只有45min，教师讲、师生互动、演练等，短短45min，对于口语交际的训练及体验极为有限。现代信息化教育手段为此提供了拓展的平台，学生利用课余时间手机拍摄模拟视频，课堂上透过视频进行情境再现，线上线下的连线对话等多媒体手段，让课堂活起来，动起来，丰富了学生的情境体验与直观感受。

以《自我介绍》这节口语交际课为例。课前通过蓝墨云班课平台上传相关的预习及学习素材，让学生通过自习，了解自我介绍应该介绍哪些内容，学生以小组为单位拍摄幼儿园实习第一天与同事见面的自我介绍。通过视频作业，为课堂提供了有针对性的教学素材，学生课堂学习也更有针对性，调动了学生学习的积极性，使整个课程达到人人参与的效果。教师再次录制微课，设置四个不同的情境：实习第一天、外出交流、家长会、面试等不同场合自我介绍。通过情境设置、情境演练，将文字转化为情境展示，让文字变成直观体验。接下来设置学生现场演练，当学生再次面对场景时，终于不再无话可说，从有话可说进而敢于说，让学生对口语交际不再胆怯，让说话变得有的放矢。

3 情境演练，以赛促说，引导学生善于“说”

口语交际形成的根本途径是实践，在口语交际的教学中，想方设法使口语交际的能力培养在双向互动的话语实践中进行，学生的能力才能相互促进，互相提高。课堂形式的多样化包括让学生演，让学生练，更应该让学生“赛”，在竞赛中活跃课堂氛围，在竞赛中互相提升，这本身也是一种课堂测试。

在教授口语交际《自我介绍》时，听完教师录制的微课，学生以小组为单位分组讨论到幼儿园第一天面向幼儿的自我介绍，选派一名代表上台展示。学生经过小组热烈的讨论后上台展示，惊喜不断，特别有个性，贴近幼儿的个人介绍，引起同学的阵阵掌声，展示完后通过蓝墨云班平台投票选出优胜组，对各组进行评价，让学生在互相评价中进步，鼓励学生大胆说、敢于说、善于说。教师再进行总结性评价，点出学生上台的优缺点，引导学生如何善于说。最后连线在幼儿园上班的学姐，由他们示范在幼儿园的自我介绍，教师与幼儿的互动，学生体验到了满满的童心。幼儿稚嫩的声音唤起同学们当幼儿教师的自豪与满足感，身临其境，学生对于此次口语交际，该如何提升自己，如何与幼儿沟通有了更加深刻的体会。

4 多元评价，树立“说”的自信心

评价方式是教学的杠杆，是学习的重要环节，评价体系的构建，可以为学生提供准备的评价信息，给予学生适当的支架性引导，激发学生的元认知意识，达到自我反思、自我评价、自我完善，是教师教学、学生学习的指挥棒。

4.1 学生评价

鼓励学生进行自我评价、互相评价，教给学生评价的方法与策略，教师在实施过程中引导学生明确评价的标准，并提供学生自我反思的框架。

例如，我的优势在哪方面（可以从内容语念、语音等入手）？

我该努力的方面（可从目标、尝试过程、态度等入手）？

学生通过自评、互评进行自我反思与评价，不仅可以促进学生自主学习，还可以促进口语交际的成效，鼓励学生开口说，给予更多平台进行自我展示。

4.2 教师评价

教师的评价以肯定和表扬为主，抓住学生的闪光点，善于发现他们的进步，给予信心，调动学生的学习兴趣，同时委婉提出改良意见及努力的方向，包容的心态去看待她们每一步的成长，创造自信表达的空间。

4.3 信息化平台辅助评价

利用信息化手段，教师课前、课后的视频录制作业，学生通过课前、课后的对比，更加清晰、明确自己身上的不足，教师再根据平台进行打分，进行综合、多元评价，给予学生成长更多的空间进行思考与成长。

综上所述，为学生创设情境，营造氛围，建设平台，结合职业情境锻炼口语交际能力是语文作为工具性的一种体现，更是为社会培养优秀的幼儿教师的责任。通过语文口语交际课堂鼓励学生敢于说、善于说，锤炼自己的专业能力，培养良好的职业素养，为将来的职业生涯开启锦绣篇章。