中年级“语用”教学点举例

◇郑明江

“语用”是阅读教学的“半壁江山”，应贯穿阅读教学的始终。“语用”教学贵在让学生感知文本的遣词用语之妙，体悟作者的布局谋篇之法，从而习得相关的写作技能。每一篇课文的教学，我们都可以从不同层面，以不同方式，来渗透写作因素，训练表达技巧。然而，诸多语用教学与训练的“点”是隐没于课文的字里行间的，它们不可能自己跳出来，就需要我们去发掘、去捕捉。因此，教师要练就一双“善于发现的眼睛”。其实，就一篇课文而言，“语用”教学点是无处不在的，我们不可能面面俱到，而要根据学情认真甄别和筛选，选取那些最典型的最有价值的“点”进行教学与训练。

这里，我们以人教版中年级教材为例，提供了部分课文的“语用”教学点。其目的是抛砖引玉，供教师参考借鉴与研究实践。

需要说明的是，以下举例只是提示“语用”教学点，分析其运用语言的妙处及表情达意的作用，而没有提供相关的施教策略。有些表述也只是以教师的视角进行的文本解读和教材赏析。教学时老师们不能生搬硬套，而应该根据年段特点和学生的“最近发展区”，设计科学的导学方法和训练方式，深入浅出地引导学生感知和体悟。

三年级上册

《秋天的雨》

1.比喻：秋雨是“钥匙”，秋雨是“颜料”，树叶像“小扇子”，枫叶像“邮票”，田野像“金色的海洋”。

——运用比喻句，使句子生动优美，使读者如临其境，如见其物。

2.拟人：你挤我碰、争着要人们、菊花仙子、频频点头、藏着非常好闻的气味、躲在小雨滴里、吹起了金色的小喇叭、被那香味勾住、油亮亮的衣裳。

——运用拟人句，同样使句子生动优美，将所描写的事物赋予人的动作和行为表现，自然会显得形象逼真、活灵活现。

3.总起与总结、总写与分写、中心句（段）：秋天的雨，是一把钥匙→秋雨的颜色丰富、秋雨的气味好闻、秋雨能传递信息→秋雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

——无论是篇章还是语段，“总—分—总”的写法，使文章条理清楚，层次分明，读者读起来就容易把握顺序，掌握要领。中心句往往出现在总起句或总结句中，这样主题就更鲜明。

《富饶的西沙群岛》

1.总写与分写、中心句（段）：那里风景优美，物产丰富——海水、海底、海滩、海岛。

——开始点明中心，这样，读者读下面的文章就心中有数了，就会围绕“风景优美，物产丰富”去解读文本、分析文意了。分写各处景物，条理清楚、层次分明，读者读起来就容易把握顺序、掌握要领。

2.写出不同景物的突出特点：海水——颜色美。海底——动物多。海滩——贝壳奇特、海龟有趣。海岛——鸟多。

——让学生感知：描写事物要抓住这个事物最突出的最有代表性的特点来写。

3.举例：海水——有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。珊瑚——“有的像……有的像……”。鱼——“有的……有的……有的……有的……”。

——举例，可以让读者对相关事物的理解更具体，更有直观感受，留下深刻的印象。

《美丽的小兴安岭》

1.一条明晰的主线：“树”是本文的一条主线，开头和下面的春夏秋冬四季都写了树。

——让学生感知：描写事物要抓住这个事物最突出的最有代表性的特点来写。

2.三个四字叠词：第3自然段出现了三个四字词语——葱葱茏茏、密密层层、严严实实。

——一个自然段（一句话）中，连续出现三个四字词语，且都是AABB式叠词，都是形容树木茂盛的，这无疑是一个很好的训练点：叠词往往有加深程度的作用，而三个叠词连用，就更加显示出树木的茂密美观了。

3.三个精妙的动词：树木“抽”出新的枝条，枝叶把森林“封”得严严实实，森林“浸”在乳白色的浓雾里。

——“抽”强调枝条长得快，“封”强调枝叶密、遮得严，“浸”强调雾非常浓。三个词都用了比拟的手法，使描写更为生动形象。

三年级下册

《翠鸟》

1.外形描写：颜色——红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色；形状——小爪子、小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长。

——颜色丰富鲜艳，形状小巧美丽，突出了翠鸟极具个性的外形特点，让读者真切地感受到翠鸟的有形有色、玲珑可爱。

2.动作描写：紧紧地抓、轻轻地停、一动不动地注视；蹬、飞、叼、贴。

——前面写静态的动作，多用强调程度较深的叠词，突出了翠鸟的机灵专注；后面写抓鱼的一系列动作，突出翠鸟的迅速敏捷。

3.比喻：头上的羽毛（像头巾）、背上的羽毛（像外衣）、腹部的羽毛（像衬衫）、（像箭一样）飞过去。

——将翠鸟的毛色比喻成人的衣着，使翠鸟的形象更为生动真切、活灵活现；将翠鸟的速度比作离弦的箭，突出了翠鸟的速度之快。

《燕子专列》

1.开头设置悬念：燕子是候鸟……怎么还用专列送呢？

——文章的第1自然段提出问题设置悬念，第2自然段开头说“事情是这样的”，这种写法，是为了引起读者的注意。读者为了弄清问题，解开悬念，就一定会阅读后面的文章内容。

2.既有“面”的叙述，又有“点”的举例：居民们纷纷走出家门；一个叫贝蒂的小姑娘……

——点面结合，可以让读者获得既全面又细致的阅读信息。“面”的叙述是居民们“冒着……顶着……踏着……寻找……”。“点”的描写是贝蒂“一个人”“十几只”“冻得通红”“冻得僵硬”“一点也不在乎”。这样的点面描写，自然会使读者的印象和感受更加深刻。

3.比喻与想象：他们送的是一批特殊的客人——燕子；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

——因为是乘火车，所以把燕子比作“客人”（旅客），这样的比喻十分贴切，“客人”的比喻也让人们对燕子有了亲切之感；由燕子的唧唧喳喳，想到它们在感谢人类的保护，这种想象同样也非常贴切，将燕子赋予人的情感，读起来会更加真切动人。

《检阅》

1.点明中心的句子：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

——文章结尾处用观众的议论来点明中心，显得自然巧妙。“另一名观众纠正说”（这些……），使文章的中心（主题）更为突出鲜明，因为本文主要是写儿童队员们的“棒”。

2.根据中心确定内容的详略：详写检阅前的准备情况，略写检阅的过程。

——本文的中心不是描述检阅的经过，而是突出“这些小伙子真棒”，因此将儿童队员们急人所急、将心比心的行为表现写得越详细，就越能突出中心。

3.第6自然段：劝他不去？要不把他放在队尾？……谁去跟他说呢？

——文章的第6自然段五句话全是问句，这无疑是一个非常特殊的语段，那么它要表现的肯定是非常特殊的人物情感——活灵活现地写出了儿童队员们此时此刻急人所急、将心比心、左右为难的矛盾心理。

四年级上册

《鸟的天堂》

1.用词精妙得当：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；三只桨有规律地在水里划；一簇堆在另一簇上面；船在树下泊了片刻。

——只要细心品味就不难发现，这些动词用得都非常精妙得当，竹竿用“拨”，桨用“划”，“动”和“移”都强调速度很慢，“堆”强调绿叶的茂密，船在水中用“泊”而不用“停”。

2.想象丰富贴切：好像把它的全部生命力展示给我们看；似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

——描写榕树及其绿叶，为了更为真切生动地传情达意，作者开启了丰富的想象大门，让读者看到了活生生的生命显现。

3.描写逼真细致：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。

——这几句话将鸟的动态画面描写活了，写神了，突出了鸟的多、鸟的活跃、鸟的可爱。

《猫》

1.围绕中心选择材料：开宗明义——猫的性格实在有些古怪。猫老实而贪玩，贪玩而尽职，温柔可亲而一声不出，什么都怕又那么勇敢。

——本文的中心是表达作者对猫的喜爱之情，这种情感是通过描写猫的古怪性格来体现的，而“古怪”则是通过猫四个方面的矛盾行为来表现的。看似写古怪矛盾，其实处处透露出作者对猫的爱怜与赞赏。

2.字里行间表达喜爱之情：在稿纸上踩印几朵小梅花……所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它。

——在稿纸上踩出几个猫爪印，这本应是写作人最讨厌的事，可在作者的眼里，脏脏的猫爪印成了小梅花，成了艺术品。淘气的小猫折断花枝、打掉花朵，这本应是养花人最忌讳的事，可作者却认为那是“生气勃勃，天真可爱”。字里行间掩饰不住欣喜疼爱的情感。

3.关联词语的运用：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来；非把老鼠等出来不可；无论谁说多少好话，它也一声不出。

——这几组关联词语的运用，突出了猫贪玩和不高兴时的倔强个性，表现了猫捉老鼠时的耐心与毅力，真切地反映出猫的古怪性格，巧妙地表达出作者对猫的理解、认可甚至敬畏。

《跨越海峡的生命桥》

1.环境描写的反衬作用：阳光洒满、美丽的、晨风、甜丝丝、香气。

——开头的环境描写，是为了反衬小钱的病重垂危：“苍白的脸”“严重的白血病”“（生命）即将凋零”。优美的环境与严重的病情形成强烈的反差对比，将环境描写得越美好，就越能反衬出小钱的可悲与可怜。

2.同样的用词，不同的作用：小钱“静静地躺”；那位青年“静静地躺”。

——两个“静静地躺”用词完全一样，可是所强调的意思却完全不同：小钱“静静地躺”，暗示的是他的病情很严重；那位青年“静静地躺”，暗示的是他为了抢救大陆同胞而不顾可怕的地震余震。

3.新颖巧妙的命题：跨越海峡的生命桥。

——课题是一种寓意，“生命桥”指的是海峡两岸同胞的爱心，是爱心让病人转危为安，是爱心让生命得以延续，是爱心让两岸同胞的血脉亲情世代相传。

四年级下册

《记金华的双龙洞》

1.明线与暗线：本文的写作明线是作者的游览顺序（经过），暗线则是“泉水（溪流）”。

——本文五次提到“泉水（溪流）”：一路迎着溪流、泉水靠着洞口的右边往外流、上源在深黑的石洞里……和不少文章一样，明暗线并进的写法，可以让所记写的事情（事物）条理更清楚，描绘更细腻，表达更真切。

2.精准的用词：“满”与“精神”；“时而”与“时时”；“挤压”与“感觉”。

——“满”与“精神”写出了映山红的多与旺盛；因为有溪流时而宽窄的变化，所以溪声也时时变换调子（有“时而”才有“时时”）；“挤压”与“感觉”写出了作者因洞又小又黑而产生的恐惧心理。

3.形象的描绘：船小——怎样小的小船呢？洞险——“挤压”“感觉”。外洞——“大会堂”。内洞——“十来进房子”。

——描绘事物具体细腻、生动传神，是本文的突出特点，船小得“没法容第三个人”，洞险得“山石似乎都在朝我挤压过来”，外洞、内洞的面积大小，都描绘得非常形象逼真。

《中彩那天》

1.首尾照应：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”——“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”。

——文章第1自然段用母亲的话点明主题，最后一段用“我”的深刻体会点明主题，这样前呼后应，首尾关照，中心（主题）自然会更加鲜明突出。

2.衬托：用“我”的惊喜反衬父亲的不高兴；用父亲的“梦寐以求”反衬他送还汽车的决心。

——中奖后，“我简直不敢相信那是真的”，“几次兴奋地想上车”，而父亲却是“神情严肃”将“我”赶了下来。这种反衬手法，写出了父亲当时内心极不平静的思想斗争。梦寐以求得到汽车，得到汽车却不高兴，这同样是反衬手法，突出了父亲的内心矛盾。

3.铺垫：父亲是汽车修理厂的技工……他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

——文章的前面写这些，是为父亲中奖得到汽车而做的铺垫，尽管梦寐以求，可得到了汽车却又不要，这就更加凸显出了父亲品质的高贵。

《鱼游到了纸上》

1.丰富典型的标点符号：引号、冒号、分号、感叹号。

——引号，除了引用原话，还有其他一些特殊的作用，而本文的“泉白如玉”“认识”“特别”“福利工厂”，或引用，或强调，或否认，如此集中、全面、典型的引号运用，无疑是十分难得的训练点（线）。

2.突出主题的重点语段：第7自然段是本文的重点语段，详细描述了那位青年画鱼的经过。

——“静静地画画”“一丝不苟”，强调了画得专注。“有时……有时……”写出了画的过程。“工笔细描”“挥笔速写”突出了画法的灵活多样。“仿佛金鱼在纸上游动”则是强调鱼画得极好，点明了主题。记事的文章往往都应该有这么一个突出中心、凸显主题的段落。

3.举止特别的主人公：呆呆地站、静静地看、从来不说一句话、没有任何反应、忘记了自己、聋哑人。

——因为作者开始不知道那位青年是聋哑人，所以用了不少的笔墨写他的“特别”，这样，就使得故事有了悬念，情节有了波澜。“文似看山不喜平”，这样的写法自然会更加吸引读者。