我国双语教学中的若干问题浅析

蒋长英

摘 要：我国部分学校正在尝试双语教学，但目前还处于摸索阶段，还存在着一些问题，在学科要求与学生能力之间、教学要求与师资水平之间、双语教学发展与外语环境之间都有着较大的落差。在双语教学中，应该根据实际情况把握好外语的渗透地位、整合地位或主体地位，促进我国双语教学的健康发展。

关键词：双语教学；落差；渗透；整合；主体

一、引言

目前，我国部分学校正在尝试开展双语教学，不仅有理科分科双语、文科分科双语、理科综合双语、文科综合双语等，甚至连音乐、体育、美术课也有学校开始尝试双语教学。我国的双语教学已经初具规模，并且越来越受到学校和老师的关注，但是目前还处在摸索阶段，尚存在着诸多问题。

二、我国双语教学的现状及主要问题

1.学科要求与学生能力之间存在着落差

长期以来，我国学校各学科的教学都是用母语进行的。由此学生也形成了以母语为背景的知识体系、思维习惯和理解方式。双语教学是以外语作为主要课堂教学语言的授课和学习的方式，还包含着各学科特有的专业术语。这样，在学科目标要求与学生语言能力之间就形成了落差，可能会影响学习者学科目的的达成。

针对这一现状，可以采用下面的对策。在课堂教学中可选用“双语过渡”的模式，将母语与外语有机整合、不分主次、互为主体；尽量缓解学生在语言思维上的压力，使其逐渐适应，并向“浸没式”靠近；还可选择部分学生已理解的学科知识和部分新的学习内容相结合。

2.教学要求与师资水平之间存在着落差

双语教学应该以各门学科的目标要求为主体。毫无疑问，双语师资的不足是我们目前面临的最大困难，但是任何进行双语教学的国家和地区都不可能等到师资齐备之后才启动。我们必定要经历从无到有、从劣到优的不断完善的过程。

至于双语学科的教师由外语教师担任，还是由学科教师来担任，由于目前双语教师极其匮乏，所以不能一概而论，而是要视具体的年级、学科和双语教学模式而定。在现有双语师资条件下，推进双语教学可以按照中小并进、分层推进、重点发展、形成网络的步骤来进行。在年级与学科的选择上，则可遵循从易到难、从低到高、从辅到主、从理到文的原则。

3.双语教学发展与外语环境之间存在着落差

英语是当今世界使用最广泛的语言，中国又是世界上拥有最多英语学习者的国家，但是由于英汉两种语言源于两种相距甚远的语系，要让众多学生打下良好的英语基础绝非易事。另外，由于外语教学方面存在一些历史原因，我们的外语环境不够理想，这无疑就与双语教学的发展形成了较大的落差。所以应进一步加大力度，推进英语作为学校中部分教学语言和工作语言的进程，可不定期举办英语节、双语节，举办英语竞赛和双语竞赛，开展以学生为主体的一些双语学科交流和展示活動。在校内双语环境的布置上，应考虑对学生双语学习和发展有利，不断改善外语环境。

三、我国实施双语教学的几个层面

实施双语教学最主要的渠道当然是课堂教学，另外，课外活动也是一种有效的补充。课堂教学在学校的教学活动中最为稳定、占时最多、涉及最广、内容最为广泛。要让双语教学真正落到实处，必须保证让课堂教学成为双语教学的主渠道。在具体的课堂教学中，我们可根据学校、教师、学生情况的不同，将双语教学中的外语教学定在或渗透、或整合、或主体等不同地位。

1.外语的渗透地位

在课堂教学中，坚持中文教学的主体地位，确保外语教学的渗透地位。外语的渗透地位由学校的整体教育状况、师资配备和学生的学习能力决定。现阶段，大部分学校都存在着学习外语的困境，虽然教师的学历基本达标，但其外语的听、说、读、写、译能力不强，而学生虽然在孜孜不倦地学习外语，但在运用外语方面则有较大困难；在这一背景下，可以将外语慢慢地渗透到日常的学科教学活动中去，并且主要由非外语类的学科教师来承担教学。学科教师还可以将本学科领域的专业术语双语化。对中国学生来说，外语的生词不仅数量大，而且学科专业性强。学科教师可以用中、外两种语言来表达专业术语，从而增加学生的外语词汇量。

2.外语的整合地位

在课堂教学中，可以将中文和外语整合起来，不是简单地分出主次，而是互为主体。在一些条件许可的学校，教师有一定的外语教学能力，学生有相当的外语运用能力，那就可以将外语教学更多地融入到学科课堂教学中，其教学主要还是由非外语类的学科教师来承担。学科教师可以结合日常教学，择机将外语整合到教学活动中。

3.外语的主体地位

在课堂教学中，在多数学生熟练掌握外语的基础上，做到以外语教学为主体。双语教学的最高层面就是学校开设的中文系列课程都能设置相对应的外语系列课程，这也才算真正实施了双语教学。但是，这对老师和学生都提出了较高的要求，不仅要有较大的词汇量、较丰富的语法结构和一定的文化背景知识，还要有较深厚的学科功底，往往涉及更为宽泛的学科领域。在这种情况下，承担双语教学的教师主要是学科教师，而在初中及小学也可由部分有一定学科知识功底的外语教师来承担。

参考文献

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