“悠闲”的老师，“忙碌”的学生

程艺娟

佐藤学教授在《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中谈到，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。当学习共同体这样的学习模式迁移到数学的解决问题中，无形中把学生“最怕学”、老师“最怕教”的解决问题幻化成生机勃勃、互帮互助的讨论活动。

人教版新教材三年级上册第六单元例题八：妈妈买了3个碗用了18元。如果买8个同样的碗，需要多少钱？如果按照旧教材，那在老师说完题目意思，学生上来板演完，老师再讲解完之后，就是多次同种类型题目的不断重复。而学习共同体注入了新的活力。

一、“悠闲”的老师

老师简洁的一句：静静地阅读，完成学习单2，再跟你的同伴说说你是怎么做怎么想的。就囊括了一节解决问题的三大环节：阅读题目，独立完成和小组合作交流。

再一句：谁愿意把你的想法在黑板写一写，你们有什么想问他们的。这开启了热火朝天的生生互动，生生质疑，生生互助。汇报的学生接受提问，其他学生提出疑问，汇报的学生还可以请求别的学生帮助，学生还可以寻求老师的帮助。

最后一句：谁能学学小猴编个两步计算的问题？这是一个妙笔生花的升华，学生由解决问题提升到自己能提出精彩的问题，提问题的过程是个思维量集聚暴涨的过程，学生既要思考数字，又要回归生活经验，并进行整理编辑，大大提高了学生解决问题的能力。

“悠闲”的老师，只说了这三句话，却上了一节丰富的解决问题。1.学生会自己先独立解决问题；2.学生不懂时会再互相讨论，教会伙伴；3.学生会根据生活经验，编撰生活中的解决问题。

二、“忙碌”的学生

学生一刻也没闲着，静静地阅读题目，独立地完成解答问题，和小伙伴说想法，帮助小伙伴理解做法。静静地阅读替代了老师读题，高效的“一对一”伙伴替代了老师给一个后进生讲解的低效模式，学生时刻在思考。

在一个学生汇报做法之后，生生互动，全体学生替代了老师的位子，思考提什么问题。由此碰撞出了好多有价值的问题，你为什么要求一个碗有多少钱？第一步为什么用乘法？综合算式的小括号能去掉吗？解决这道题最关键的是什么？学生在提问。

伙伴互说一个两步计算的故事，替代了老师又出了一道道重复不断的练习题，学生联系自己的生活经验，编出了各式各样的小故事，把数学知识和生活有机地结合起来了，脑袋了装满了数学小故事。

三、“会说话”的学习单

学习单第一部分是学生理解题意的好帮手，学生用自己喜欢的图形或简易的线段图，寥寥几笔画出了题目的信息，却一目了然地表现出题目的条件和问题，有助于学生深入理解题目意思，数形结合是学习数学的好办法。

学习单第二部分左边是列式解答的区域，唯一的提示是四个字“先求，再求”；右边是列综合算式的区域。这样给与了学生充分的思考空间，对每个算式都有自己的认识，不局限于对数字的简单运算，而是对生活生活情境的算理的深刻理解。还提倡列综合算式，以此提高优等生的数学能力。学习单第三部分和第二部分是一样的格式，不同的是需要解决的問题不一样，对新授内容进行练习和提升，学生巩固新知加深认知。老师不需要太多的语言，学习单静悄悄，学生解决问题的能力在慢慢地发芽。

学习共同体下的解决问题，给予了学生学习的能力，学生成为课堂的主人，时刻进行着头脑风暴，懂思考，会表达，敢提问，互质疑，学合作，这样的解决问题模式正指引着新课堂前进的方向，学生正慢慢成为引领课题的新风向。