让说话训练从阅读开始

柴秋芳

说话训练是语文教学的重要任务，它既是日常生活的需要，也是促进读写能力和思维发展的重要途径。但是，在现实的教学中，“重写作轻听说”的现象仍普遍存在。究其原因，和我国重视书面考查的应试教育有着很大关系。而另一个重要原因，则是教师对说话训练的不重视，认为现在的孩子见多识广，能说会道，没有必要下功夫训练，但事实并非如此。作为教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，扎扎实实提高学生的口语交际能力，培养说话的兴趣。

一、结合朗读，规范和丰富口头语言

朗读是训练普通话的重要手段。小学生口腔肌还没有定型，普通话发音不准，特别是方言较多。因此，指导朗读，使之由方言向着变通话转变，规范口头语言显得尤为重要。美国心理学家莫勒提出：儿童学习语言主要通过模仿。在教学中，我特别重视教师的范读和听录音朗读，使学生听清正确的发音，掌握语句的停顿，接受语感的熏陶；同时通过不同形式的训练，让学生分角色朗读、小组竞读、有感情地朗读等，使课文中规范、优美的语句，与学生头脑中储存的语言沟通，在沟通的过程中，不知不觉地清除原来口语中的杂质，使学生的口语得到净化；同时，课文中的好词佳句慢慢地转化为学生的口头语言，使口语更加丰富，起到事半功倍的效果。

二、利用教材，采取多种说话训练的形式

心理学告诉我们，新奇多样的事物，往往能引起小学生的有意注意，能更好地激发学生的学习兴趣。说话训练如果老是以一种形式进行，就会因单调和重复而使学生产生厌倦，所以教师应充分挖掘教材本身的口语训练因素，采用灵活多样的形式。

（一）看图说话

小学各年级教材中安排了大量的插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，所以它们就是训练学生说话的好凭借。教学过程中，教师要教给学生观察的方法，即观察要有顺序、有条理。观察单幅的，或由上到下，或由近及远，或从左到右，或从景物到人物，或反之。观察多幅的，要一幅一幅地看，不仅要看懂每幅图的图意，而且要把几幅图联系起来思考。也可凭借课文内容，观察插图，展开想像，并能补充有关的内容。如《一个小村庄的故事》一文，课文安排了两幅插图，我先让学生仔细观察图，比较图上小村庄在前后發生的变化，并想像当时人们前后不同的生活，思考发生如此变化的原因，再连起来说说整个故事。最后，再图文结合分段朗读，看看课文是怎样讲述的，比一比，自己的“说”与作者的“写”有什么不同。这样的先说后比，有利于提高学生的口头表达能力，同时让学生学习作者的表达技巧，完善自己的口头语言。学生在听同学的过程中也可以学习他人之长，弥补自己之短。

（二）补充课文

有些课文因表达的需要，把一部分内容略写或省写了。教师可引导学生将这部分内容加以补充，进行口语交际训练。如《精彩的马戏》，课文具体写了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝三个节目，而后面的三个节目——小狗做数学题、猴子骑车、马钻火圈只是略写，一笔带过。我就充分利用这一空白处，让学生仿照前三个节目的写法，按照“表演什么节目——怎样表演——观众的反应”这一顺序，把后三个节目说具体。这样，学生有段落可鉴，自然有话可说，不但活跃了学生的思维，丰富了学生的想像力，还提高了说话的质量。

（三）续编课文

小学语文课本中，童话、寓言占有相当数量。学生对这些课文兴趣浓厚。往往一篇课文学完，学生的思维还停留在关心、想像课文中的动物或人物的结局中，他们的脑海里早就不由自主地编织了一个个天真、美丽、神奇的故事。这时，教师要不失时机地抓住这一有利时机，指导学生大胆想象，鼓励他们把心中的话说出来。如：《小木偶的故事》，课文写了小木偶因为只有一个笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，但结尾却让我们觉得意犹未尽。在学完课文后，我让学生大胆想像，围绕“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？”把故事续编下去。在此基础上，小组交流，再每组推选一位编得最精彩的，参加全班的评比。通过这样的口语训练，使学生反省自己的生活，感悟快乐的真谛，不仅调动了学生的积极性，而且培养了学生的创造力。

（四）表演“课本剧”

教材中有好多课文都给学生留下了想像的空间，把这些课文编成“课本剧”，让学生扮演剧中的人物，引导他们进行角色对话，加上适当的动作表演，能收到很好的训练效果。如《幸福是什么》，学生分别扮演三个牧童、智慧的女儿，自己配上合适的动作，自编自演，形象、直观地展示了三位牧童在智慧女儿的指引下，寻找幸福，后来终于体会到幸福的真谛。这种有趣的“课本剧”，不但加深了学生对课文的理解，更激发了学生的表演欲。他们置身于自己的表演，置身于创设的情境中，“说话”也就水到渠成了。

除了以上所述的形式以外，还有复述课文、课堂讨论等都是有趣的说话训练形式，教学中可根据不同的训练内容，或穿插，或结合地选用这些方式，以更好地激发学生的说话欲望，提高口语交际能力。

总之，阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师要重视说话训练，正确引导，形式灵活，让学生有更多的时间、更多的机会参与口语训练，培养说话的兴趣，促进口头表达能力的提高。