浅议小学数学课堂的有效提问

李瑞珍

“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，孔子和他的弟子们就是通过这种方式进行互动的。提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。“教有法而无定法”，提问也一样，提问也有很多的方法、策略，对同一教学内容，教师教学风格不同、具体情景不同，所用的提问的策略也不同，那在小学数学课堂中，如何做到有效提问呢？

一、提问要有数学指向性

一位教师在教学“平均数应用题”，引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生1：安全，可以在浅水区。学生2：安全，可以带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生3：安全，可以叫家长陪同。 ……很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。我认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样，学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

可见，数学课堂的有效提问，首先要有数学指向性，否则，就失去了提问的价值和意义。

二、提问要给学生留有探索的空间

探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此数学教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在认识 “平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知了“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，可以组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 ……这一教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

三、要提出难度适宜的问题

课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，三个层次的关系是；人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，不能太易或太难，问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间，太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务。他们就是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的，这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

四、适当增加课堂集体讨论

對课堂上师生所提出的问题，在师生个体回答问题的同时，既可以让学生个体与个体之间或学生小组与小组之间进行辩论交流，也可以让教师与学生之间进行辩论交流，这种个体回答与互相辩论相结合的课堂答问方式，不但通过辩论使问题清楚、明白，而且也培养了学生学习的自主参与意识，从而通过辩论提高了课堂提问效益。总之，课堂提问无论是提问的形式，还是所提问题的质量，对保证课堂提问的高效性具有十分重要的实际意义。

五、提问要注意循序渐进

对于小学数学来说，往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往不知所云，想不出来也可能导致学生产生为难情绪，干脆不动脑子想，等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。

六、有效提问要注意避免的问题

（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。

（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。

（3）自己提出的问题，自己作出回答。

（4）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。

总之，我们要实现数学课堂的有效提问，必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。