中职生德、行关系浅析及规范对策研究

彭秀

【摘 要】本文从剖析了中职生德行中的从属、支配，基石与源力关系，点明规范中职生道德行为中，德行关系的影响关键点、着力点。并从多元活动重塑中职生情感认知，活动拓展塑造中职生道德意志品质，老生常谈深刻中职生意志品质等方面提出规范中职生道德行为的策略方法。

【关键词】道德行为；品质；规范；对策；关系

德是素养、品性、品质。[1]行，多指人等具有主观能动性的生物对于其他事物产生影响作用的动作。[2]德与行，是共生的，是协同的，德由行现，行由德控。个人道德品质的判断与显现，以行为为载体，行为是道德品质展现的途径与工具。道德行为的展现，年龄越小越淺表，年龄越大越潜藏。中职生大部分是未成年人，年龄偏低，道德行为的浅表性较突出，易显现，关系较明朗。

一、中职生德、行关系

道德品质，也称“德性”，简称“品德”，是个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素构成。[3]中职生的素养品质，常经由他们的行为有所体现。熟知中职生素养、品质与行为之间的关联，有利于中职生道德品质的培养与行为的引导、规范。

（一）中职生道德认识品质是道德行为的基石

道德认识对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识[4]。认识决定了行为。

人，只有正确认识了道德现象、道德关系、道德原则规范后，才能明确自己为何要遵循道德规范，才会自觉的遵循道德规范，约束自己的行为。

中职生是未成年人，对道德现象、道德关系、道德原则规范的认识，还是比较片面和肤浅的。如果成长过程中缺失了有影响力的人有效的道德引导与教育，没有形成符合社会规范的道德信念，没有形成坚强的道德意志品质，行为就没有了支撑点，没有了方向，易行差踏错。

目前，中职生大多数为在中学时行为较艰难，知识程度较低下的学生而就读中职的学生。究其原因，大多数的学生都有着留守、溺爱、缺乏引导等家庭背景，道德认识之基未能夯实并且已放任了几年的时间，中职生的行为规范之难，是目前中职教育亟待解决的课题。中职生道德认识之基重建，道德信念重树，成为道德行为规范的关键。

（二）中职生道德情感品质是道德行为的源力

中职生的情感品质，还处于发展阶段，方向、强度、程度都是不稳定的，行为与情感不构成相辅相成关系，而是形成了主从、支配关系，是行为产生的源力。

基于中职生的意志品质特点，他们的情感品质与行为之间的主从、支配关系明显，情感主，行为从。

中职生可以因为自己的好友讨厌一个与自己不相干的人而无差别无判别的讨厌一个人，并且在行为上体现：语言攻击，小群体排斥。完全由情感控制支配行为，情感主，行为从。

中职生可以因为兴趣爱好不同而排斥同学，不与同学来往；中职生可以因为老师、管理者阻止上课时间、午休晚休时间玩手机而厌恶老师、管理者并表现出抵抗行为，如不肯上交手机，与老师作对，不上课等。情感主导，行为受支配，需要信念与意志的支撑与维护。

（三）中职生道德信念品质是道德行为的支柱

道德信念就是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。[5]

中职生在社会道德规范的认识了解过程中，接受的方式不符合心理需要、道德规范的认识了解无人引导规范、逆反心理影响等的影响与作用，都易造成中职生社会道德规范认识的偏差，行为的偏离，社会责任感薄弱，道德信念薄弱。

如，曾带过一名中职学生，父母离异，父亲只知道埋头苦干赚钱送孩子读书，孩子的教育全交给祖父，祖母瘫痪在床。祖父对祖母的方式粗暴，对孩子的教育方式也简单粗暴，不对就打骂，不高兴也打骂。孩子在这样的环境下成长，没能形成互相关爱、互相扶持、互相照顾的家庭关系信念，更没有形成孝顺道德理念，所以孩子对祖母也没有孝顺、关爱的概念，照顾祖母时就有了责骂、不理睬、逃避行为。等孩子在外遇到陌生人的关爱，跟陌生人走后，祖父的第一反应不是找人，而是指责孩子的不孝，找到孩子的第一反应就是一巴掌。

又如，现在不管农村还是城市，在每个家庭，孩子都是第一位。有好吃的，先可着孩子，有好的东西，先就着孩子，要吃苦时，先护着孩子，孩子与外人有矛盾了，不是客观分析找原因教育孩子而是先帮孩子出头。造成孩子形成“唯我独尊”的信念，在家在校都不顾及别人的感受，没有尊重他人的道德信念。失去了道德信念支柱，行为失去了道德方向。

（四）中职生意志品质是行为规范的决策者

中职学生较典型的与意志品质有关的行为是规范的遵守，娱乐欲望、行为的控制。青少年成长中，如果没有良好的规范意志品质控制，无法达成行为规范性，违规行为积累并成为习惯，易出现违反学校的规章制度甚至于社会法律道德，成为所谓的“差生”、“后进生”。中职生因各方面的原因，坚韧性、自觉性、主动性等相对较差，造成知识成绩差，“轮”为“中职生”，意志品质所影响的行为明显突出。

1.中职生意志品质对行为的主导作用

意志品质决定行为规范性强弱。意志是行为的主导者，行为受意志品质左右。如规章制度遵守，认真听课、参加集体活动等与学生意志品质有关行为。学生成长过程中有过意志行为训练或从较多的困难中坚韧走过的，意志品质较强。具体表现为，不管多困难的环境及诱惑下，都能按时上课，按要求上课。如中职生中的退役军人，受部队训练熏陶，迟到早退现象很少甚至没有。而家庭条件优越或家长长辈较宠溺的，迟到早退现象频繁。

2.中职生意志品质与行为的协同发展

意志品质由行为演绎，行为进行中，意志品质得到强化和深化；意志品质深化强化后，行为规范性随之增强，坚韧性增加。如中职生的体格训练、阳光中长跑、实践活动等，中职生在训练、活动中坚持下来后，一直能坚持的学生，就觉得这样的活动其实也不难接受，停下后反而不适应，于是就有了自觉进行体格训练体育训练的。坚持坚韧的意志品质就在学生坚持的行为中得到了协同发展。而那些三天打鱼两天晒网的学生，往往易出现隔三差五找借口请假或感觉体格训练体育运动很痛苦的意志感受，即使参与活动，也不能坚持全程参与，当不能坚持的行为迁移到其他行为上后，其在校学习行为就易偏离。如不能坚持不迟到，不能坚持认真听课，上课玩手机、看小说、搞小动作等。

由此可见，中职生的德行关系中，德为行基，德为行主。要规范中职生的道德行为，道德认识的重建，道德信念重树，道德意志品质的锻炼与加强，是关键。

二、中职生道德行为规范对策研究

中职生道德行为，深受道德认知、道德情感的影响，认知与情感接受了，行为就在认知与情感的支配下行动，行动效果如何，得看道德意志强度强弱。因而，要规范中职生的道德行为，道德认知、道德情感的重构，是关键，是基石，道德意志的培养是行为信念持久持续的支柱。

（一）培养道德情感，多元重构道德认识，树道德信念

中职生的情感认知已经成型，是否稳固，是与其生长环境和个性有关。要重塑中职生的情感认知，需从中职生情感心理需要出发。因此，多角度多元化培养中职生道德情操，重构中职生道德认识，是关键的步伐。

1.活动代入重塑情感认知

基于中学生的种种原因，中职生特别讨厌说教，但也同时形成中职生的突出特点——喜欢动手与参与活动。因此，活动代入重塑中职生情感认知，是比较容易深入中职生的心中的。

如，让学生志愿参加“城乡清洁工程”扫大街，让学生感受环卫工人工作的辛劳，感受家中父母养家的辛劳，培养学生“孝”、“勤”的情感认知。让学生参加音乐社、舞蹈社并带他们到乡镇中学演出，让学生感受观演出的文明行为对演员的影响，感受文明行为的魅力。

只要活动能让学生有兴趣参与，参与后能及时的归纳总结及在学生面前点评，活动的代入情感重塑，成功率就会提升。

2.“隔山打牛”重塑情感谁知

隔着“网络媒体”的山，打中职生“情感认知的牛”，大家知道，打的点，需要很高的精确度——学生的兴趣爱好点所在。我们曾就此组织过民俗小视频拍摄，想以此占据学生道德行为中网络迷恋的时间，但收效甚微，原因是，我们的活动，精确点没选中。学生喜欢网络视频，但仅限于他们喜欢的内容而不包括他们喜欢制作。我们也组织了“美在身边”摄影、下载活动，情况比民俗视频拍摄制作要好，抓到的点，是学生喜欢简单拍摄，不耗去他们网络娱乐的过多时间。

因此，隔着“网络媒体”这座大山，打学生“情感认知”网络娱乐规范行为的牛，抓心的点很重要。我们举行得更多的活动是以身边发生、周边城市发生的交通事故视频影像播放，去塑学生交通安全规范重要的情感谁知。

3.“草船借箭”——机会重塑情感认知

学生情感认知塑造，不是一朝一夕能完成，要善于利用借用一切可利用的机会，触生和推动学生的情感认知。

如，借助钦州市市运会节目排练，塑学生一分付出一分收获的勤学苦练出成绩的认知。借助钦州市中职生技能竞赛承办方的工作人员观观摩机会，树学生“机会总是留给有准备的人！”“荣耀部在勤学苦练之后！”的情感认知！

善于抓住借助机会塑造学生情感的班主任，学生行为规范总是更容易达成效果。

4.老生常谈助推重塑情感认知

非常有触动的活动机会，总是不多。中职教育中的行为规范情感认知重塑，我们更多的是老生常谈，只要老生常谈出新知，也未必不是一个好办法，。重复多次的认识，总是认知理深刻，记忆更清晰。

（二）活动开拓潜塑道德意志品质

中职生的意志品质，本应在中小学形成，但种种原因，中职生意志品质的坚韧性，欠缺明显。在基本成型的中职生个性中重塑其意志品质，阻力较大。以兴趣爱好活动开展，潜在的塑造中职生的意志品质，是最佳方式。

我们通过专业社团、兴趣社团开拓，潜在性的塑造中职生意志品质，效果显著，也占据了学生较多的课余网络运用时间。如我们的书法社、丝网花社、曳舞社、民乐社、吉他社等。学生感兴趣，克服了种种困难，坚持了下来并在社团展示中展示了自己的成果，民乐社、曳舞社、吉他社等还参加了下乡的演出及外面的演出。在参加活动的过程中，特别是训练的过程中，他们的意志力得到了提升，也在慢慢的迁移到其他的行为上，如参加专业实践的坚持上。

（三）及时的活动总结评价引导性塑学生道德行为

每一项、每一次活动后，及时有效的对学生的认知、行为作出总结性评价，激励学生活动中情感认知、道德行为的闪光点亮点，有利于引导学生道德行为的规范化。

每一次每一项活动后，我們都建议班主任对活动进行班级总结评价，而我们活动小组也及时对参与活动的获得奖励的同学进行奖励激励。但在学生行为规范的激励上，班主任班级总结评价，具体效果要明显于研究小组大活动总结，行为规范性提升效果也更显著。

总之，深入了解中职生道德行为关系，根据德行关系有针对的重塑学生的道德行为，才能有效的规范学生的道德行为。培养新一代的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]道德，百度百科（官网），https：//baike.baidu.com/item/%E9%81%93%E5%BE%B7/7931209？fr=aladdin.

[2]行，百度百科（官网），https：//baike.baidu.com/item/%E8%A1%8C/2672431？fr=aladdin.

[3]道德品质，百度百科（官网），https：//baike.baidu.com/item/%E9%81%93%E5%BE%B7%E5%93%81%E8%B4%A8/1564250 fr=aladdin.

[4]道德认识，360百科，https：//baike.so.com/doc/7888828-8162923.html.

[5]道德信念，360百科，https：//baike.so.com/doc/5736907-5949653.html.