展开想象自主积累进行思考促进训练

曾强辉

学生在进行课文阅读的时候，一般老师都认为只要能够将主要内容把握清楚就行了，这种观念是不全面的，语文教学的核心任务是培养学生正确理解与运用祖国的语言文字。因此，在阅读教学中教师要想方设法引领学生从教材文本的特点入手，紧扣学段教学目标与学生内在的认知需求，通过多种渠道、多维视角，深入感知课文内容，从而借助多维视角，历练学生的语言表达能力。

一、解读文本，体悟文本，展开想象

学生通过解读文本，联系上下文，结合生活积累，形成自己独特的见解。教师要鼓励他们将独特的感悟用文字形式表现出来，可以对文本略写部分展开想象的扩写，含蓄结尾的拓展续写，甚至对主人公悲惨命运的改写，等。

例如苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一文，全文贯穿“爱”字，讲述了高尔基和儿子之间的故事，主要通过这两件事描绘了父子亲密无间的浓浓爱意。教学第三自然段“高尔基的儿子只有10岁……种各种各样的花草”时，教师引导学生紧扣“没有镢头高”“顾不上”“一直”等词句体会儿子为父亲栽花时的辛苦劳动，顺势追问：“儿子是怎么辛苦栽花的？中间会遇到哪些困难？心里是怎么想的？”学生们围绕儿子对父亲的爱，结合生活经验展开丰富想象。很快就有学生回答：“由于没有镢头高，他每挥一次镢头都停下喘气。”有的学生回答：“因为只有10岁，缺少锻炼，小手很嫩，经不起镢头的摩擦，他每挥一下之前會朝手心轻轻哈上一口气。”还有学生回答：“看着劳动成果，想着父亲可以欣赏花开花落，他忘记了手上的疼痛，忘记了身上的汗水，发自内心地笑了……”

在这一案例中，串联学生丰富想象正是对课文语言空白的扩写。教师在借助文本语言情境扩展的过程中，学生思想活跃，想象丰富，表达连贯，强化对课文内容的理解和语言表达的锻炼。

二、反复练习复述，促进自主积累

语言积累是听说读写能力的基础，词汇丰盈才能描绘栩栩如生的人物、情节曲折的故事、丰富多彩的世界。教师运用朗读、背诵、复述、转述等多种方法有效融合，帮助学生理解文本、丰富情感、规范语言，促进学生对文本的吸收、领悟，丰富自身语感，提高自身的语言表达能力。

比如《李时珍夜宿古寺》一文，教师引导学生解读文本，感悟文本中心思想，继而进行文本语言的赏析。设定不同的语境，引导学生复述课文：1.原文进行复述。要求学生紧扣原文关键词，围绕文本的中心思想复述课文。力求采用文本中的词汇、语句重现原文，以丰富学生词汇量的积累。2.简明扼要的复述。通过概括段落的意思，进行串联、整合成简单连贯的小故事。3.假定对象复述。怎样给爷爷奶奶复述此故事？同样的复述内容，由于对象的不同，根据其年龄特征，需要就复述的内容进行相应的调整。让学生体会到不同的交际对象，要选择不同的表达方式。4.融入想象复述：针对文本中语言空白展开想象，让对话精彩，人物鲜活，使同样的故事带来不同的视听感受。

在这一案例中，教师通过抓关键词，整合段意，展开想象，反复练习复述，学生达到语言素材的自觉积累和沉淀，表达能力的提升。

三、品读文本，咀嚼思考

在阅读教学中，老师常常纠结于要让学生完整理解每个段落的含义，让学生弄清在每句话当中表达的主要内容。但在教学实践中发现，如果仅仅只是让学生关注哪个句子是这段话当中的中心句，这是远远不够的。因为，学生要弄清楚前一句和后一句之间组合的逻辑关系，需要深入地品读文本，进行咀嚼思考。

比如，有这样一段话：“葡萄是生长在梯田上的。它有茂密的枝叶……维吾尔族的老乡们，见到客人的时候，都会非常热情地摘下最甜的葡萄让客人品尝。“我先让学生分析，在这段话中有几个句子，然后来分析这几个句子当中的逻辑关系。学生根据自己的理解，能够非常清晰地画出这其中的逻辑关系，我追问学生，这几个句子顺序能否打乱？学生认为不能，因为根据这里面的逻辑关系，它们是按照一定的规律来描写的，每个句子之间都有一个特定的语意。这就是特定语境下的先后顺序。学生由此得到启示，认为在写作当中也应该遵循这样的一个顺序，先写什么，后写什么，最后是什么，这样才能够理清自己要表达的逻辑顺序。

学生通过对句子内容之间的分析，深刻理解到句子之间的逻辑表达，应该是环环相扣。由此帮助学生在进行表达的时候能够有一个非常正确的句子认知。

四、紧扣文本表达，促进仿写训练

课文是语文学习的载体，是学生学习语言的重要途径，教师引导学生学习课文中精美句式、巧妙构思、独特表达，进行必要的模仿训练以达到运用自如。

如苏教版三年级下册《庐山的云雾》一文，通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了秀丽的庐山景色。初读课文就会产生身临其境的感觉，教师设问：“作者用什么方法表现了庐山的美，并让我们仿佛亲眼所见？”学生有的说：“写作的顺序恰到好处，仿佛导游引领我们一步步进入庐山的景。”有的说：“文中采用了多处比喻，形象地描绘了庐山云雾的千姿百态、变幻无常、瞬息万变的特点。”还有的说：“运用‘就像是……又像是……是……又是……有条理地呈现庐山云雾的美，仿佛置身其中。”教师顺势引导学生根据生活积累，展开联想，运用“就像是……又像是……是……又是……”进行仿写的训练，进一步感受庐山的云雾之美。

这一环节通过小练笔体会写作手法，逐步推动自主学习、积累、运用表达方法的意识和能力，丰富了学生表达方式的积累，促进了语言表达的提高。

综上所述，语文教学必须要站在历练学生核心素养的高度，全面关注学生的阅读与写作之间的紧密联系，在强化两者之间共融共生的情境下，促进学生核心素养的提升。

【作者单位：泗洪县石集实验学校江苏】