文化浸润 助力延伸

王偲佚

一、Culture Time板块功能及意义

《英语课程标准》要求在教学中培养学生的文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。新教材增设的Culture Time板块正好满足了这一要求，将语言知识与文化素养相结合，帮助学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识。

二、Culture Time板块教学误区

反思平时的Culture Time板块教学，常出现如下误区。

1.在处理这一板块时，要么一带而过，走过场；要么就是用力过度，偏重知识训练，剥离文化和语言，增加了学生的学习负担。

2.教师的语言素养和文化能力薄弱，教学方法枯燥，教授形式单一，文化教学缺乏情景体验和感悟，使学生对文化的学习缺乏兴趣。

3.将文化板块孤立开来，使文化教学不能很好地渗透在整本教材和教学过程中，忽视和话题之间的联系以及单元的整体设计。

三、Culture Time板块教学例谈

怎样才能通过Culture Time板块培养学生的文化意识，丰富学生的文化修养呢？笔者认为，我们应遵循渗透性原则、融合性原则和自由性原则，着眼于单元整体脉络，把握文化契机。

1.在趣味教学中渗透文化意识

a.猜谜游戏激活文化

教学中，教师可以把涵盖文化的词汇融合在游戏中，让学生在积极参与的过程中，克服畏难心理和母语的负迁移，培养学生用英语思维的习惯。

例如：译林新版教材5A Unit3 Our animal friends中Culture Time的内容为中国和主要英语国家的特有动物。You can see pandas in China. You can see bald eagles in the USA. You can see polar bears in Canada. You can see kangaroos in Australia.五年级的学生已经认识了熊猫，教师可以从网上寻找秃鹰、北极熊、袋鼠的图片，再根据Story Time中描述动物外貌特征的句子，编成谜语，让学生猜测。

T：I have an animal friend. It is big and fat. Its black and white. It lives in Sichuan. What is it？

S：Panda.

T：I have another animal friend. It lives in Australia. It has a big bag and its baby lives in the bag. What is it？

S：Kangaroo.

接着，教师在PPT中出示描述动物的主要句型，让学生同桌两人先选词填空再进行猜测，这样学生便认识了新词polar bear， kangaroo， bald eagle.由教師描述动物，学生猜，到学生描述，学生猜，循环的猜谜语激活了学生的思维，课堂气氛也更加活跃。如此教学结合了Story Time的主要句型，寓文化学习于游戏的方式，提高了学生对文化学习的兴趣，也轻松地认识了新知。

b.对话表演运用文化

对话和表演是小学英语课堂活动的主要形式。教师可以让学生课前寻找与本课主题相关的文化材料，然后通过对话或表演的形式，将文化元素渗透在语言学习中。译林新版教材6B Unit6 A healthy diet中，Culture Time的内容为中西方早餐食物的差异。六年级学生已经学习过大量食物类的单词，也知道哪些是中国食物，哪些是西方食物。教师可以在课前与学生的free talk中引出本课的文化内容：

T：I had breakfast at home. I ate a bowl of noodles. Whats your breakfast？

S：I had an egg and a glass of milk or some bread.

T：Good. Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Do you know what western people have for breakfast？

S：Hamburgers， pies， hot dogs…

T：Yes. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast. If you are in a restaurant， can you offer some food？ Work in pairs.

S1：Can I help you？/Would you like…

S2：I want …

S1：Here you are.

S2：Thanks.

Culture Time里面的内容看似简单，但是有的单词较长，会让学生形成记忆负担。而当堂理解消化，课后加以巩固是一个行之有效的方法。将Culture Time的内容编排在生活情境中，使学生在对话表演中学会思考，学会运用，这样既能避免学生孤立地、生硬地识记单词，又能引发学生情感共鸣。

2.在阅读实践中生成文化新知

a.主题阅读延伸文化

5A和6B的Culture Time分别介绍到了中国神话故事《西游记》《哪吒传奇》，西方的《格林童话》《伊索寓言》。这些脍炙人口的故事，既能培养学生善良的品质，又可以增强学生对于善恶是非、勤劳懒惰、诚实虚伪的分辨。教师可以根据各年级学生的年龄特点，为他们制定阅读计划，组织他们开展主题阅读活动，从而提高阅读能力，延伸文化知识。如五年级学生在学习了格林童话Goldilocks and the three bears后，及时组织学生在PPT上阅读Little Red Riding Hood. 因为学生对此经典故事耳熟能详，所以在阅读英文版《小红帽》的过程中，即使遇到不认识的新词，也能通过情景，推敲意思，较好地理解故事的发展。同时，通过阅读，学生对故事中的人物及故事发生的时代背景也有了深入的了解，在阅读中体会到了快乐，激发了阅读兴趣，增大了阅读量。

b.专题活动体验文化

英语文化节是一个综合性较强的实践活动，包括英文字母设计大赛、英文手抄报评比、英文课本剧表演比赛、英文歌曲歌谣演唱比赛等。学生能在英语文化节中的活动过程中，接触多元文化，体验多元文化。例如：2015年，我校英文文化节的主题是万圣节，学生们积极参与，有的上网搜索有关万圣节的资料，有的DIY面具、南瓜灯和万圣节戏服，还有的设计海报。大家还齐唱This is Halloween，玩Trick or treat游戏，每个学生都亲身经历了文化学习，对Halloween有了更详细的了解，体验了不同文化，增强了英语技能。

3.在资源整合中拓宽文化视野

a.影频资源丰富文化

影频资源不仅能拉近教师和学生之间的关系，而且能提高教师的“教”和学生的“学”，提高学生学习的积极性和有效性。例如：在教学6A Unit8 Chinese New Year时，Culture Time提及了中、美、英三个国家最重要的节日。Christmas is the most important festival in China. We also call it Spring Festival. Thanksgiving Day is a very important holiday in the USA.教師可以将几个节日录成一个短小的视频，让学生课前学习，这既是对课程的补充，也能让学生饶有兴趣地丰富文化知识。

b.网络资源拓展文化

6A Unit4 Then and Now中的Culture Time，主要讲述了美国人发明了飞机，英国人发明了火车。教师可以此主题为核心，进行文化拓展。为了深入了解“火车”这一发明，教师要求学生课后从网络或者书籍中查阅相关信息，使学生对知识进行延伸，培养学生自主学习与合作学习的能力。了解了西方发明之后，教师要求学生结合中国的四大发明，进一步对比中西发明。这样既达到了知识拓展的目的，又渲染与升华了学生的情感，使学生感受到中国文化的博大精深。

总之，在Culture Time板块教学中，教师只要认真研读教材，采取灵活多变的教学方法，创设趣味而有意义的情景，开展丰富多彩的实践活动，就能激发学生对文化学习的兴趣，增强文化意识，提升文化素养。

【作者单位：张家港市塘桥中心小学江苏】