自主生长式“说课”给力青年教师专业成长

湖北省汉川市实验小学 杜薇彤

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为，教师的专业成长是基于教师“自我经验”的自主生长，强调教师在教学活动中，敢于尝试用自己的方法去应对问题，形成事例经验，然后不断优化改进整合出类经验，最后进一步形成自己个人的经验体系，并在教学实践中不断应用形成自己的教学思想和实践智慧。

说课，是教师以语言为主要工具，阐述自己对某一教学内容的理解、教学方案的设计以及教学效果的预测与反思等的一种教学研究方式，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。近期，我校举行青年教师说课比赛活动，我尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导说课，取得了事半功倍的效果。特别是说课模板的建立——优化——提升的过程，让我体验了一段茫然困顿、豁然开朗、欣喜若狂的历程。

初次说课：结合课文、自我解读、零散性拼凑模板

自主生长理论认为：“自我经验”是教师专业发展的基点和动力源。青年教师要善于自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，形成事例经验。然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼总结，整合成“类经验”。我说课的内容是三年级下册语文的一篇精读课文《惊弓之鸟》，对于新教师来说，说课模板是形成事例经验的重要抓手。

第一次说课，我首先在网上下载本课比较好的说课稿和教学设计，然后根据自己的理解，组合形成初次说课模板。我将说课模板按照八个部分写：1.说教材、2.说教法、3.说学法、4.说教学目标、5.说教学重难点、6.说教学流程、7.说板书、8.说教学反思，八个部分我都写得比较详细。比如：1.说教材部分：《惊弓之鸟》人教版小学语文三年级下册第三组的精读课文。本组的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。

试说结束后，在同事的帮助下，我发现模板缺乏主题，不够精炼，内容太多，超时较长。比如：设计理念是什么？教学策略是什么？解决了什么问题？达成什么目标？这些问题在初次说课中没能很好地体现。还有教学流程缺乏目标性和统整性，需要再凝练与整合。

二次说课：读讲结合、问题驱动、主题性优化模板

带着问题和思考，我将说课稿模板进行主题性优化，注重读讲结合、问题驱动、形成第二轮说课模板。模板依然是八个部分：1.设计理念、2.教材解读、3.教学目标、4.教学重难点、5.教学策略、6.教学时间、7.教学流程、8.教学反思。模板修改调整后感觉目标明确、清心脱俗，理论与实践结合紧凑。

在教材解读部分我按照课文主题地位、内容情景、教师作用进行整合。1.《惊弓之鸟》这篇课文是人教版三年级下册第三组的精读课文，本组主题是“怎样看问题、怎样想问题”。2.这则成语故事就是围绕这个主题，讲述了一个射手只拉弓，不用箭，就射下大雁的故事。3.这则成语故事学生比较感兴趣，内容也容易理解。但是学生要领悟成语故事的喻意还是有一定难度的。这样整合梳理后主题突出，层次分明。

在教学策略部分，我大胆删除其它的方法，选择两种主要的教学方法。1.读讲结合式。以读为本，引导学生读懂成语故事，并能用自己的话讲述；2.问题驱动式。以有价值的问题为导向，引导学生相互交流，合作探究，自己去寻找解决问题的路径。

在教学流程部分，我设计“导入新课，读讲课文，回顾全文”三个流程。在“读讲课文”中我按照“初读知文意，精读悟道理，品读入情景，诵读提倡议”四个环节进行说课，每个环节我都是按照“我会怎么做，我这么做时的课堂假设，我为什么要这么做”的设计思路，不断转换教师和学生的角色，让自己成为学生学习的设计者、参与者、引导者。这节课教学时间两个课时，我只能说第一课时，因此“初读和精读”环节重点说，“品读和诵读”环节简略说。

优化模板后，我再次进行说课，用时大致10分钟。同行对我模板的优化和改进及时肯定，我自己对说课也有了成功的体验和感悟，学会了将自己思维和个人体验结合形成事例经验，也学会将自己思维和他人思维结合形成类经验。

三次说课：以读为本、以趣为根、系统性提升模板

自主生长理论认为：教师形成个人经验体系必须学会让自己的思维与专业理论发生关联，专业理论一方面来自于静态的学科理论和专业知识，一方面是来自于专家的现场诊断和实践指导。如何将自己思维和专业理论结合形成个人经验体系，为此我多次请教了语文特级教师，现场说课，聆听指导。专家的全新理论让我豁然开朗，让我明白了语文教学核心是“语言、思维、审美、素养”。小学阶段语文教学始终要抓住“读”与“趣”，“读”是过程与方法，目的是培养语文习惯并习得语言，体现语文的工具性；“趣”是情感态度，目的是培养自主学习和审美情趣，体现语文的思想性；“读”与“趣”的最终指向就是价值观，目的是为了提升学生思维能力和核心素养，体现语文的人文性。

第三次系统性提升模板：1.我给说课模板定了一个主题“读为本、趣为根、努力提升学生语文核心素养”。2.我始终抓住学生兴趣的激发、培养与延展，完善教学流程为“图片导入，激发兴趣——读讲课文，培养兴趣——总结全文，延展兴趣”。这样修改后使得说课更有专业性，更有体系性，聚焦了主题，凝聚了力量。3.我懂得学生的兴趣要慢慢激发，逐步培养和持续保持。小学语文课前导入最好不要用音视频，因为音视频的视听冲击太强烈，学生兴趣会一下激发到高潮，学生课堂开始的体验太强大，后面教学很难再拿其它方法去维持和延展，这样就会对学生学习产生副迁移。语文教学要沿袭“整体——局部——整体”的教学原则，要通过读讲结合，问题驱动，让学生合作探究，互动交流，去体验感悟，去突出重点，去突破难点，让学生对学习始终有积极的体验和成功的感悟。

最后在说课比赛中，我坚持自我，边说边面带笑容环视评委，全程脱稿，让自己沉浸在说课的享受中。在板书设计上，我更加简练，分三行板书“惊弓之鸟；响、落；恐惧、害怕”。在反思重构部分，我随机加上一句：“我会经常用手机记录我的课堂教学视频，回去不断反思，优化重构，提升我的课堂教学水平。”说课结束后，在座的老师们及时肯定了我的说课设计，又提出了改进建议。还表扬我仪态文静端庄，声音清晰精准，语速适度，展示了自我，说出了精彩。

在自主生长式“说课”的过程中，改变自己有时是很痛苦的，但生长拔节是很快乐的，每一次改进如同凤凰浴火涅槃重生，更如蝴蝶破茧成蝶灿烂。这也有力说明，自主生长式“说课”激发了教师自我潜能和专业自我，为青年教师专业快速成长提供了有效的路径。