小学生命安全教育教学方法探索

《湖北省中小学生命安全教育课程标准（实验）》指出，生命安全教育目标是：“以中小学生生活为基础，以帮助学生树立和强化安全意识，尊重和珍爱生命，掌握必要的安全知识与技能，培养学生的自护自救能力。”课标强调，本课程具有“生活性”“综合性”“体验性”“实践性”等特点。为达成本学科的育人功能，让学生将生命安全知识内化于心，外化于行，学以致用，健康成长。教师要根据课程标准与学科特点，探索切实提升课堂教学质量的教学方法与实践活动。

一、让生活再现课堂

著名教育家陶行知指出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原则涵盖了“生活教育理论”的主要内容，为生命安全教育的创新与实践指明了方向。生命安全与生活息息相关，让生活走进课堂，让社会走进校园是有效途径，省课标也强调本课程具有“生活性”，因此，教师要善于从学生的生活实际为切入点，发散学生的思维，挖掘收集学生现实生活中已有的体验与记忆，因为关于生活的经验与常识，人们或多或少一定积累与看法。教学中，以此为基础，启发学生回忆与思考，对正确的观点加以肯定，错误的观点加以纠正、引领，指导学生进一步认知，从而归纳、梳理成新的系统的生命安全知识体系，指导生活与实践。例如，在教学《地铁轻轨安全行》一课，我轻声问到：“同学们乘坐地铁或者轻轨出过门吗？”“我和爷爷乘坐2号地铁去中山公园玩过。”“本周末，妈妈准备带我乘坐4号地铁去汉街吃饭……”一石激起千层浪，学生的思维立即活跃起来，生活的情景立即再现课堂；接着组织学生四人小组交流：“在地铁里你发现了哪些安全乘车的标识标签或提示语呢？”武汉的地铁早已走进学生视野，而且三年级的孩子有一定的识字与观察能力，于是大家在小组内侃侃而谈：乘坐手扶电梯的注意事项啦，进出地铁的箭头指示啦，地铁车厢里的温馨提示啦,以及列车员的提醒啦等等，说得头头是道，大家相互启发，相互补充，热烈讨论着......这时再组织全班交流评议，各小组派代表发言，其他同学补充与评议，我则相机有序地引领与指导，归纳与板书。就这样，在充满激情的师生互动，生生互动中，乘坐地铁轻轨安全行的行为规范水到渠成，按照乘坐手扶电梯时、上下地铁时、车厢内的顺序，一一呈现在黑板上，烙印在学生心里。可见，生活即是教育的源泉，联系生活，有利于学生主动真切地探究与学习，达成“教学做合一”的教学目标。

二、在情境中探究

教学中，如何建立活跃的课堂气氛，把课堂的时间与空间还原给学生，让学生成为学习的主人，自主地探究问题呢？首先，教师要削弱自己的“话语霸权”，减少“灌输式”教育，结合教学内容，创设一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，发挥主导作用，调动学生自主学习、自主思考，进而分析问题，解决问题。例如，在教学《游泳卫生》一课，我根据教学内容，创设教学情景：“游泳时，小明耳朵不慎进水了，很是着急，他该怎么办呢？”学生在悬念下立即产生了探究的欲望，四人小组合作，或看书、或上网查资料、或向有经验者求助……小组内演练起了“单脚跳”“捂住耳朵吸水”等方法。这时，再组织全班交流讨论，课堂气氛活跃，问题迎刃而解。创设问题情景，促进学生主动学习，思考解决问题的办法；一改以往教师一言堂，学生被动学习的教学方式。

三、在活动中感悟

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话告诉我们，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，手的运动能使大脑的很大区域得到训练。思维与操作相辅相成，操作调动学生的感官参与，是智力的源泉，发展的起点，激发学生思维，思维的训练又可以更好地指导操作。例如，在教学《一日三餐巧安排》一课，我让学生利用膳食卡片，以小组为单位，配置自己的一日三餐：“看看谁的食谱既符合中国人的膳食原则，又能满足自己的饮食喜好？”学生边搭配食谱卡片边讨论，几分钟的实践活动过去了，食谱配置得像模像样，分析得有理有据：既遵循粗细粮搭配、荤素搭配等膳食原则，还考虑了食物的分量与进餐的顺序，俨然一个个“小小营养师”，配置出了一份份科学、合理的食谱拼盘。就这样，生命安全课变成了一种布满情趣的活动课，兴趣盎然。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。”的确，学生手脑并用，在活动中实践体验，感悟新知，充分发挥了学习的主观能动性。

四、在课堂中教学相长

国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。这句话告诉我们：教师不是搬运工，学生不是接纳桶，教学不能灌输，智慧课堂是教师引导学生自主享受教育资源，获得心智，增长能力，是新时代课程改革的新要求新方法；具有灵动性、创造性、愉悦性、高效性等特点。

无限宽广的教学视野，形象生动的视听感受，让学生的思维鲜活起来、立体起来，充满激情与智慧。例如，在教学《妈妈我来了》一课中，几分钟的视频就可以鲜活地展现一个小小的受精卵在妈妈子宫里孕育成胎儿的全过程，多么神奇！它让学生有心灵的对话，思维和思想的碰撞，从中获得的感悟和启迪，仅凭讲授是无法比拟的。又如：在《交通标识ABC》教学中，我设计到：“请同学们在自己的电脑上，运用所学交通标识或者创设新标识，设置在学校、生活社区、或者你认为需要的其他地方，可以发挥怎样的指示作用？”几分钟过去了，全体学生的反馈立即呈现在我的电脑上，让我及时获悉课堂生成与动态，及时调整教学策略，关注个性成长……达成教学目标。可见，智慧课堂让教学变得更智慧，更高效，促进师生互动，促进教学相长。智慧课堂设计，本身也促进教师专业成长。

五、在儿歌中升华

教学中，结合小学生活泼好动的个性，将部分课堂教学的知识点，编成朗朗上口的儿歌，让学生便于记忆，乐于接受，升华主题。例如：在《爱牙就是爱健康》一课中，结尾学生边唱边表演儿歌：“软毛刷，手中拿/我们一起来刷牙/上牙从上往下刷/下牙从下往上刷，/咬合面，来回刷/里里外外都要刷/牙齿洁白人人夸！”我相信，一节课下来，这首欢快的小儿歌将会指导孩子们一辈子认真地正确地刷牙，这就是儿歌教学的魅力与升华。

综上所述，生命安全教育教学方法多种多样，我们要用心去体会与探究，深钻教材与内容，不断创新与实践，努力提高教学水平，打造有效、高效、智慧的生命教育课堂。