幼儿转园适应困难探究——以马斯洛需求理论为视角

如今，因父母工作流动或对高质量幼儿教育的追求等诸多因素的影响，幼儿转园的情况越来越多，由此出现不少幼儿转园适应困难的问题。如何引导并帮助这些转园幼儿尽快融入新班级、适应新环境，是家长和教师需要共同面对的问题。下面，笔者以马斯洛需求理论为视角，和大家一起探讨有关幼儿转园适应困难的相关问题及应对策略。

一、研究幼儿“转园适应困难”的意义

3-6岁是幼儿建立社交关系的重要阶段。幼儿园是幼儿第一次面对的较为长期稳定的社会，在这里，幼儿学会如何处理冲突，如何与同伴相处，并逐步形成自己在其中固定的人际角色，他们在幼儿园的人际交往状态对其以后社交技能的发展有很大的影响。

根据马斯洛需求层次理论，儿童要先满足安全需求、爱的需求和尊重的需求才能去达到自我实现的需求。转园幼儿脱离熟悉的环境，没有安全感，离开了心爱的老师与同学，这三大需求是缺失的，因而极易影响儿童的自我实现。因此，从马斯洛需求层次理论为视角，分析幼儿转园适应困难的问题并提出策略，能有效帮助幼儿适应新园，在新园中实现自我的发展。

二、对幼儿园“转园适应困难”的原因分析

（一）生活环境改变引起安全需求的缺失

归结幼儿转园的原因有很多，其中有一部分是父母的原因。如，有些幼儿的父母在事业上升期，因忙于工作无暇照顾幼儿，而将其托付给自己的长辈，等到事业稳定、时间和物质条件充足后，再将幼儿接回身边亲自教育。此类幼儿由于生存环境的改变，会面临因方言引起的语言交流困难、家庭人际结构变化、地域文化和社区环境陌生等状况，会有强烈的不适应感，从而导致生活节奏失调，出现因社交环境改变而引发的爱与从属需求缺失。

（二）社交环境改变引起爱与从属需求缺失

很多幼儿由于入园之初心态未调整好，常常会怀念之前幼儿园的老师和同伴，不能很快接受转园事实和接纳新老师、新同伴，会表现出消极抑郁的状态，面对同伴的友好行为也不积极回应，有的甚至会表现出过度自我保护的状态，和同伴稍有交往不顺，就会出现防御性攻击行为。尝试去与他们交往相处的幼儿，接受到的是他们消极或攻击性的回应，自然就不愿再与他们交往，致使此类幼儿因此陷入孤立、孤独的状态，更加融入不了新的环境。有的幼儿虽然乐于与新同伴交往，却苦于缺乏社交技巧而游离于人际圈之外，无法产生归属感。

（三）发展受限引起自我实现需求的缺失

每个园所都有其独特的园本课程，有一套独特的上课模式，在每个班级的老师和幼儿间会达成由常规和指令组成的默契。由于繁琐的常规和指令是在日积月累中由老师的耳提面命和幼儿不断适应与相互合作中逐渐形成，并已渗入上课、生活、户外活动等全天大大小小的环节，因此新转入的幼儿无法在短时间内完全掌握并融入。由于不熟悉常规，无法和教师及同伴达成默契，这些转园幼儿常常感到茫然，不知道接下来该做什么，即使能跟上这一环节，转眼下一环节又紧跟而来，跟其他同伴相比总是“慢半拍”。这种状况，使得这些转园生往往会消极自卑，抵触新环境，从而不能或不愿将自己的才能展现出来。

三、针对幼儿“转园适应困难”的应对策略

马斯洛指出，只有当个体的低级需求得到满足时，才可能寻求更高一级的需求。转园幼儿在安全需求、爱与从属需求、尊重需求等方面的缺失，导致他们的自我需求难以得到满足。因此，针对转园幼儿各种需求缺失的问题，建议家长和教师从以下三个方面着手，有针对性地帮助幼儿摆脱转园适应困难的状态，顺利地融入新的群体。

（一）建立亲密的亲子关系

亲子关系是一门人生哲学，更是一种起重要作用的教育因素。家庭亲密感的建立是幼儿适应新园生活最重要的前提。在教育孩子的问题上，处理好亲子关系远远比某一具体的教育方法来得重要。家长的支持是帮助转园幼儿适应新环境的坚强后盾，亲密的亲子关系是帮助幼儿建立信心的有力保障。在幼儿入园之前，家长应和教师做好充分的家园沟通，把幼儿的爱好、习惯等尽量详细地告诉教师，以帮助教师尽快熟悉自己的孩子。在孩子入园时，家长也可有意识地帮助幼儿拉近和新同伴间的距离，如带些小礼物（如小贴纸、小零食）给孩子的新伙伴分享，放学后约他们一起游戏玩耍，增加孩子对新伙伴的熟悉感和亲切感。很多幼儿在转园时还存在家庭关系变动、家庭环境改变的问题，家长应为孩子倾注足够的爱心和耐心，陪伴孩子尽快适应新的生活环境和新的人际关系，如帮助孩子适应当地的方言、习俗，帮助孩子在社区中建立良好的社交圈等。

（二）营造和谐、有爱的人际环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展；幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用；教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。老师可以和家长沟通了解幼儿在家的一些生活习惯，以及爱好、兴趣等，以便幼儿再闹情绪时及时安抚；同时老师也要多花时间主动跟幼儿接触，如蹲下身子抱抱孩子，给他喜欢的玩具，亲昵地称呼幼儿小名，给孩子以抚摸和鼓励等。与教师的互动也能给幼儿了解老师的机会，使孩子感受到在幼儿园的温暖、安全，消除其恐惧心理和陌生感，增加对老师的信任感，让他们在入园的第一天便有依靠。游戏是新生融入集体的快捷方式，在游戏中，幼儿能在老师的帮助下和大家打成一片，从而充分体验到和谐、有爱的人际关系。

（三）建立积极的发展心态

很多幼儿之所以对新环境感到陌生恐惧，多是因为被突然告知要离开原来的幼儿园转到完全陌生的环境，来不及做接纳新环境的心理建设，潜意识里会对新环境产生抵触或不适感。如果父母能提前给幼儿打“预防针”，提前告知幼儿转园消息，就可让幼儿有一个缓冲时间与原来的同伴告别，自然地接受这个离别过程。父母还可告诉幼儿转园的原因，向幼儿描述新园的美好，使幼儿带着期待进入新园。入园第一天，家长可提前带着幼儿参观新园，让幼儿感受新幼儿园里好玩的玩具、设备以及同伴可爱的笑脸，相信会让孩子心中对未知环境的不安和疑虑如坚冰融化般消失。

针对幼儿转园时因不熟悉常规而产生的自卑心理，教师可为其选择性格相投且比较细心、善良、自信的玩伴，帮他熟悉环境，回答他提出的各种问题，帮助他了解他想知道的一切事情，如作息时间、卫生间在哪儿、什么时候吃饭等等。教师还应在平时积极观察这些转园幼儿，发现其闪光点，通过及时表扬或在活动中挖掘他们的潜能、表现他们的所长来发展和提升他们的自信心。

幼儿转园适应困难问题的解决需要家长、教师、同伴还有园所的多方协作，多方给予他们爱的关怀，消除他们心中的不安、疑惑和焦虑，有针对性地进行引导，以帮助他们更快地适应新的环境，尽快地融入新的班级群体。