融媒体时代广播电视编导专业人才培养探析

胡朝凯 广东海洋大学 中歌艺术学院

新世纪以来随着改革开放的深入与世界范围内文化交流的密切，我国传媒业蓬勃发展，高等院校广播电视编导专业人才培养成为广电媒体行业人才输入的主要途径之一。

新媒体、大数据、互联网+的出现为传媒行业制作观念与制作技术带来了深刻变革，传统媒体单打独斗的局面一去不返，媒介融合成为新的传播形态。行业内部的加速变革为学界人才培养模式的更新提出了新的要求，传统广播电视编导专业人才培养模式亟待调整，如何培养适应现代传媒环境的多元化应用型人才成为当务之急。

一、传统广播电视编导专业发展现状

自上世纪90年代末我国高等教育设置广播电视编导专业以来，经过二十年的建设与积累，设置广电编导专业的高校已达上百所。除少数具有专业实力与影视研究背景的名牌大学与专门类艺术院校外，新开设此专业的高校多为综合类与地方院校。由于办学经验与办学实力不足，教学观念与课程设置层面重理论轻实践，导致人才培养与行业需求脱节，发展后劲不足。2014年教育部公布“近两年就业率较低的本科专业”，广播电视编导专业赫然在列，这显然与该专业人才培养存在的诸多弊端相关。

(一)教学观念与课程配置陈旧

由于大部分开设广播电视编导专业的院校缺少编导专业办学的历史与经验，因此往往以名牌高校或专业艺术院校课程设置为范本，与自身教学条件与教学水平不匹配，办学理念学术化。在课程设置方面，局限于传统媒体中广播与电视节目领域，对于网络、手机等新媒体课程体系的构建基本处于缺失状态。教学过程中“重理论，轻实践”的教学观念较为突出，理论课程与实践环节的联动性不强，学生专业技能与培养方向与行业需求脱节。追本溯源，从当前我国电视节目对海外节目版权依赖的现状可以看出电视节目策划人才缺位，编导专业创新意识培养尚且薄弱。

(二)专业教师缺乏媒体经验

广播电视编导专业实践性、操作性较强的学科特点，使得专业教师不仅需要扎实的理论功底，同时需要具备媒体从业经历与行业前瞻性。然而由于专业历史与学科交叉的原因，众多院校的编导专业教师是由广播电视新闻学、现代教育技术等专业组合而来，近年来新招聘的硕博人才也大多以学术研究为主缺乏一线媒体行业的经验。另一方面，由于高校用人机制不够灵活，对学历、职称等门槛要求较高，具有丰富行业经验与实践经历的一线从业者则被拒之门外。由此一来出现了高校教授的专业知识相对滞后，不能很好地与行业对接。

(三)教学设备资源投入不足

转变教学理念，培养应用型人才需要硬件设备作为教学保障。广播电视编导专业实践性与操作性较强，要培养具备采、编、播能力的技能应用型人才，需要依赖强大的教学资源支持，如演播室、非线性编辑系统、摄像机、录音棚、灯光、音响等设备。工欲善其事必先利其器，但动辄十几万甚至上百万的实验室建设经费使高校无力承担，教学器材陈旧，场地落后等问题限制了广播电视编导专业学生实践应用能力的提升，与行业要求相差较远。

二、融媒体时代编导专业面临的机遇与挑战

融媒体时代新旧媒体之间的壁垒得以打通，新媒体席卷之势对传统媒体形成巨大冲击，深刻改变着传媒行业内部结构的调整与重塑。与此同时，媒介间相互作用，不断碰撞与交叉融合的趋势也为广播电视编导专业的发展提供了广阔空间。

(一)媒介融合对传统媒体的冲击

以网络、手机为代表的新媒体的崛起对传统媒体的生存环境造成了强烈冲击，大众获取信息的方式与介质更加多元化，对传统媒体的依赖逐渐减少。在此背景下传统媒体对编导人才的吸收已接近饱和，长期以广播、电视为核心的高校编导专业人才培养方式面临人才输出的瓶颈。

迅速扩张的传媒类专业招生也加剧了广播电视编导专业就业形势，对于日趋饱和的传统媒体而言，庞大的传媒类在校生是一块难以消化的大蛋糕。面对蜂拥的应聘者，各大媒体对人才的挑选也更加苛刻。

(二)融媒体时代编导专业面临的机遇

“媒体融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，“简单地说，媒介融合就是将报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台，传播给观众(读者、观众、听众、网民、手机用户等)。”[1]

媒介融合时代的业务整合形态意味着内容流向的渠道多元化，受众范围的扩大需要更加丰富多元和个性化的产品支撑。根据中国社会科学院发布的《中国新媒体发展报告No.8(2017)》，在移动通信技术方面，我国4G用户增速持续攀升，2017年一季度末总数达到8.36亿户。面对日益壮大的新媒体受众群体，媒体内容生产显然供不应求，需要大批传媒人才参与其中。新媒体领域的持续高速发展存在着大量的广播电视编导专业人才缺口，为编导专业提供了更为广阔的发展空间和机遇。

三、融媒体视域下广播电视编导人才培养策略

媒介融合使得新旧媒体的边界日趋模糊，信息产品在生产、制作和传输方式等方面更加多元化。这些变化，要求广播电视编导人才在技能层面不仅要熟练掌握传统广播电视的策划、摄录、编辑等专业技能，同时还必须具备跨媒介内容制作以及网络、微博、微信、智能手机等新媒体的创意与运营能力。

在时代创新形势下高校应及时采取有效策略培养广播电视编导人才的实践技能，转变教学观念，优化课程配置，为社会媒体培养具有综合素养的高技能应用型人才。

(一)转变人才培养理念，优化课程配置

融媒体时代，高校应注重学生新媒体传播理论与实践技能的培养，消减传统课程中已经过时和滞后的课程。结合实验教学法、案例教学法创新课堂教学方式，运用“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等教学方法调动学生兴趣，将大数据、互联网+等新的思维方式融合到课程体系设置中。

强化学生对新媒体的认识和理解，“开设相应的新媒体类课程，如新媒体技术、新媒体产品策划与运营、全媒体采编等课程都应该成为广播电视编导专业的必修课，并开设足够的实践学时，以此来提升学生的新媒体技能。”[2]

(二)建设“双师型”教师队伍，提升教师专业素养

本科高校应用转型旨在培养符合经济社会发展新常态的应用型人才，“所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产技术的专业人才。”[3]

培养广播电视编导应用型人才对教师自身专业素养有着较高要求，当前高校“双师型”教师匮乏，应定期邀请业内一线从业者参与实践教学，汲取传媒行业经验与思想，让学生接触到媒体前沿技术与传播理念。鼓励本校青年教师参与行业实践，提供专业技能培训途径，引导专业教师进行角色转变。建立健全“双师型”教师培养制度和培养计划，打造理论水平高，应用能力强的“双师型”教学队伍，以此来推动和改善编导专业实践教学质量。

(三)搭建实践平台，探索“校企联姻”合作办学

广播电视编导专业就业方向主要以电视台、企事业宣传单位、影视传媒机构等技能型岗位为主，搭建专业技能实践平台，锻炼和提升编导学生动手操作能力是接轨行业需求的有效途径。探索以教师为主导，以学生为主体的工作室模式，开展师生项目创作，有助于加强师生合作与交流，促进教学相长。

“校企联姻”合作办学模式可以有效拓展学生实践空间，一些新媒体制作机构或企业更应成为高校的合作对象。借助企业优势搭建实习基地，让学生参与到企业创作与运营中，加深对不同媒介形态的认知和理解，培养信息整合的能力。

四、结语

融媒体时代深刻改变了传统媒体的生存环境，也为广播电视编导专业教学与人才培养提出了新的机遇与挑战。广播电视编导人才培养必须适应媒介融合的发展趋势，着力培养学生跨媒介多元化实践技能，积极探索符合现代传媒环境的新型人才培养路径，为传媒业输送具备综合素养的高技能复合型人才。