新媒体环境下的思政教师媒介素养探讨

（重庆科创职业学院，重庆 402160）

一、引言

新媒体环境下无论是教师还是学生的思维模式与理念都发生了一定的变化，只有坚持与时俱进，不断提高媒介素养，才能更好地适应新时代发展需求，提高新媒体作用发挥。因此，在开展思政教学时，不仅要充分关注学生主体地位，还要对思政教师媒介素养培养的重视。

二、思政教师媒介素养的现状

首先大部分思政教师对新媒体具有较高的认知，通过观察发现思政教师多以年轻教师为主，他们善于接受新事物，与新媒体的接触也较为频繁，能够在了解新媒体的基础上积极应用新媒体进行教学或与学生保持交流沟通；其次缺乏良好的媒介信息剖析与分辨能力，媒介信息主要由表层信息与深层信息组成，大部分思政教师未系统化地参与培训，无论是综合素质还是知识结构都存在一定的不整齐性，尤其是少数年纪较大的思政教师教学理念相对落后，在教学过程中依旧沿用传统灌输式的教学方式，媒介信息剥析与分辨能力不足；最后新媒体应用能力有待提高，毋庸置疑，新媒体与思政教学的有效融合具有极其重要的现实意义，不仅有利于提高思政教学质量，而且对学生发展大有裨益，现实中大部分思政教师虽然对新媒体具有较高的认知，也在一定程度上了解新媒体应用于思政教学的重要作用，但在具体应用过程中还缺乏一定的经验，能力不足，影响了新媒体作用发挥，目前新媒体在思政教学中的应用功能主要集中于师生交流、信息传递与发布等，应用深度还有待提高，比如应用新媒体来端正学生思维，培养学生三观。

三、如何基于新媒体环境提高思政教师媒介素养

（一）建立符合现实需求的思政教师媒介素养提升理论体系

媒介素养提升是一种不同于传统、融合了多种学科理论的教育活动，如新闻学学科、心理学学科、传播学学科、教育学学科等等，在突出与时俱进教学理念的同时体现出创新性的教学方式。思政教师作为学校教育的重要人物，理应认识与了解新媒体及自身媒介素养对思政教学的重要作用，进而主动应用新媒体，基于新媒体环境探究与媒介素养提升相关的理论，不断分析与总结思政教师媒介素养提升方式与路径，建立与我国国情、学校发展特征相适应的思政教师媒介素养提升理论体系，进一步提高实践指导意义，促进新媒体环境下思政教学实效性的提高。

思政教师媒介素养提升理论的正确与否对新媒体作用发挥具有重要影响，判断其理论的正确与否主要取决于其作用发挥：一是对思政教学科学研究创新技能的提高是否起到促进作用；二是对思政教学育人功能发挥是否具有积极意义；三是对思政教学发展是否起着积极作用。只要满足该条件，则判断思政教师媒介素养提升理论具有正确性。要注意的是，在进行思政教师媒介素养提升理论建立的过程中应始终遵循以人为本原则，以思政教学为中心进行理论探究与工作开展，将教育人、激励人、指导人、帮助人贯彻落实到实际。思政教师媒介素养提升理论探究需要综合考虑多方面因素，尤其是专业特征因素，深层次分析学生关注问题，进一步提高思政教学吸引力与针对性。

（二）重视新媒体积极作用

新媒体环境下提高新媒体积极作用认知具有重要意义。新媒体相较于传统媒体而言体现出一定的独特特征与优势，这就决定了新媒体环境下思政教师面临着较高的要求，需要占领网络思政教学阵地，同时学校需要借助校园网等平台发挥教育教学辐射作用，进一步把握网络思政教学主动权。在新媒体不断发展的过程中，新的传播方式、载体应运而生，不仅不拘泥于固有形式，而且互动性较强，因而受到学生欢迎与喜爱，甚至部分学生对新媒体产生了较强的依赖性，针对这一特征，思政教师需要与学生保持良好的交流与沟通，全面了解新媒体环境下学生思想思维发生的变化，进而进行针对性引导。

全面、准确地了解新媒体，以积极科学的方式引导、鼓舞学生应用新媒体，并主动挖掘正能量，在具体应用过程中合理辨别信息，避免遭受不良信息影响，同时进行正面信息传播与分享，不断培养自身媒介信息辨别能力与敏感意识。另外，思政教师还需遵循循序渐进的原则，将新媒体贯彻落实到教学全过程，逐步培养学生三观。

（三）通过实践活动深化思政教师媒介素养

首先，提高重视建立相关体系，学校应在了解新媒体特征的基础上主动建立相关体系进行与思政教师媒介素养培养，具体来说：构建专门机构，学校应结合自身条件构建专业化的思政教师媒介素养提升机构，选择学校相关领导作为机构负责人，在管理机构的同时进行课程设计、教学内容选择、提升形式明确，比如采用合作、讨论、指导等形式，或者诚邀媒介专业人才来校开展讲座或教学，这就决定了学校需要针对思政教师媒介素养培养准备充足的经费，保障相关设施设备的落实到位；开发编写教材，组建教材研发队伍编写思政教师媒介素养提升教材，这里所提及的教材研发队伍主要由思政教师、新闻传媒工作者组成，另外需要通过媒体收集与整理与思政教师媒介素养提升相关的素材，这里所提及的媒体不拘泥于固有形式，既可以是报纸、杂志，也可以是互联网、手机，进而依据此些素材开展工作，要注意的是，若想提高教材有效性，还应收集具有实用特征的资料，依据思政教学现状制定相应的问题解决方案；建立评估体系，评估需要满足思政教学特征与现实需求，将理论与实践相联系，着重体现育人作用，评估体系是一引导思政教师媒介素养培养与提升的重要方向，具有极强的现实意义，不仅可以提高学校对思政教师媒介素养现状的了解，还对学校制定针对性改进措施具有积极意义。

其次，发挥校园媒体实践活动作用，学校应借助校园媒介资源开展有益于提高思政教师媒介素养的实践活动，比如校报、校园网等都是具有适宜性与价值化的实践平台，思政教师可以通过这些平台进行媒体节目设计与制作，当然这些媒体节目需要围绕学校教育进行，以此达到提高媒介素养的目的。有条件的情况下思政教师还可以将校园媒体是做实验基地，主动参与各类实践活动，在传播媒介作品的同时进行课题探究，不断开阔视野、丰富阅历、增强媒介素养。

最后，构建研究中心，研究中心也是培养思政教师媒介素养的主要渠道，一般情况下该研究中心以三种不同方式进行工作开展：一是，组建专家学者队伍，如在校从事思政教学与新媒传播的工作人员，共同分享关于思政教师媒介素养提升的想法与建议，进而制定合理化的方案，并落实到实际；二是，诚邀具有一定社会影响力的相关专家学者来校开展讲座，通过自身丰富的经验来升华思政教学媒介素养提升意义与价值，进一步提高思政教师媒介素养培养实效性；三是，以性别、学科等为依据进行差别样本选择，在此基础上进行追踪与剥析，进一步了解与掌握不同思政教师的媒介素养当前状况，因为每位思政教师都是独立的个体，而且其媒介素养的高低会受性别、学科等指数的影响，所以通过差别样本制定思政教师媒介素养提升方案更具科学性与有效性。

四、结论

总而言之，思政教学是培养学生正确三观的主要渠道，对学生学习与发展具有直接影响，因此作为思政教学核心人物的思政教师首先需要认清自身职责与任务，其次需要了解新媒体特征及其不断发展环境下学校教育或学生发生的变化，最后需要借助新媒体不断增强自身媒介素养，在提高新媒体作用的同时推动思政教学发展。