数字媒体课程网络化在教学中的探索与实践——以南京艺术学院传媒学院数字媒体专业为例

（南京艺术学院传媒学院，江苏 南京 210013）

课程网络化建设是保障艺术院校教学质量，是符合信息化时代进程，科学的系统的教学环境设计。同时也是提高数字媒体专业课程的资源利用效率，保障人才培养质量的重要手段。根据艺术院校教学的一般规律，结合艺术院校网络化建设的自身特殊性，怎样科学、系统、有针对性地建设好课程网络化模块，成为了评价课程网络化效果的重要衡量指标。

一、数字媒体课程网络化建设的内涵与意义

（一）数字媒体课程网络化内涵

数字媒体课程网络化是指在学校网络环境和设备的支撑下所进行的一系列教学手段的改进与提升，科学建立课程网络化教学必须先明确以下几个观点。

第一，课程网络化建设在普通高校已经非常普遍，而且有些高校将其作为教学手段提升的重要考核指标。针对传统的艺术课程独特性，其特殊的教学模式和个性化教学特点，注定我们不能照搬普通高校那些成熟的课程网络化建设方案。多数艺术院校课程教学仍采用传统教学模式，就南艺（南京艺术学院以下简称“南艺”）数字媒体专业而言，它是一个比较“年轻”的专业，从课程整体设置来看，很多课程是传统课程与现代化课程的混合式教学。数字媒体专业所培养的人才具有技术和艺术相结合的特点，普通高校的网络化教学经验在艺术类院校难以奏效，如素描、色彩、编程、录音等课程，其课程独立性强，课程间跨度大。数字媒体专业作为跟互联网、虚拟技术、互动技术、游戏技术、前沿艺术结合紧密的专业，迫切需要符合自身整体教学要求的科学的系统的课程网络化建设方案。

第二，课程的网络化不同于网络课程，前者是利用网络手段使整体专业课程资源和教学时间得到充分的利用，是对艺术类院校特色的课程体系和教学方式进行革新和完善，根本目的是提升教学质量；后者是利用网络将课程迁移到网络环境中，让学生进行网络课程的学习，其概念完全不同。

第三，数字媒体课程网络化分析和研究应该从整体教学规划角度进行论述，不应局限在利用互联网技术和手段进行课件制作。数字媒体的课程网络化是指整体课程、通用性课程的网络化，不能局限于单门课程中。

（二）数字媒体课程网络化建设意义

自2002年开始各高校纷纷开设数字媒体专业，近些年国内的数字媒体行业也处于高速发展时期，对于数字媒体专业人才需求迫切。本科数字媒体教育作为专业人才培养的中坚力量，重要性不言而喻。自2005年11月南京艺术学院在尚美分院和传媒系等现有学科基础上整合学院相关资源，成立了南京艺术学院传媒学院，并确立数字媒体艺术系。2006年通过教育部审核批准，数字媒体艺术系下设网络与互动媒体艺术、游戏艺术设计、虚拟现实艺术三个专业方向。传统的教学模式已经不能满足新兴的专业教学需求，这样的问题在艺术院校尤为突出。对于教学的改革和推动教学质量的提升是我校一直以来都始终放在重点位置的任务。从国内授予的学位类型来看，数字媒体专业工学学位，占70.8%，文学学位占27.8%，几乎所有的高校都按艺术类进行文理兼招，需要进行艺术类的专业考试。数字媒体专业所从事的行业大多也跟艺术或设计专业相关，从教学的内容上看，文科类的艺术课程和工科类的课程融合拼接的现象，在很多院校的数字媒体专业中盛行。南艺作为艺术类院校数字媒体专业的代表，拥有国家级数字媒体实验室和数字媒体博士学位授予点，在同类院校中应起到重要的师范作用。在这样的院校环境下，数字媒体课程网络化建设应该加紧步伐，建立合理的评价机制，加强理论研究同时进行教学探索和实践，为本校或同类专业院校的教学改革和教学发展夯实基础提供理论和实践指导。

二、数字媒体课程网络化存在的难点

（1）概念不清，事倍功半。课程的网络化建设不同于网络课程，许多教师在教学中混淆二者概念，以为课程网络化建设就是将传统的课程资料进行网络迁移，数字化教材。许多部门和院校举办了各类现代化课程比赛、网络课程比赛、电子课件比赛、网络微课比赛等项目让教师眼花缭乱分不清其中区别，狭义的理解很容易让许多教师局限在课件的数字化表现或网络化应用中。这样就不能从整体入手系统地进行课程网络化建设，一定程度上阻碍了课程网络化建设的进程，同时还浪费了自身精力，事倍功半。

（2）不针对课程特点进行课程网络化建设。数字媒体专业是一个以艺术为主，计算机技术为辅，艺术与技术相结合，涉及多学科交叉的新兴专业。其中数字媒体有很多课程跨学科性使得各种课程教学方式区别较大，数字媒体专业课程既有传统的艺术课程如素描、色彩；也有设计相关课程，如界面设计、原画设计；还有计算机类的课程，如网络编程基础，交互程序设计等等。可以看出数字媒体课程跨界性强，兼顾艺术和技术的复合型人才培养模式。那么课程网络化的建设就要有其针对性，不同课程怎么高效的、低成本的进行建设是摆在当前课程网络化建设的一道难题。

（3）复杂的操作性与实用性难以平衡。课程网络化需要切实增强网络的可操作性和实用性。减少教师和学生的工具学习成本，不能为了网络化而网络化。当前部分教师缺乏对网络工具的了解，对网络工具缺乏信任，认为网络化的课程操作复杂，不愿接触，不愿学习使用，网络资源贫乏，观念陈旧故步自封，对课程网络化建设持保守态度。互联网是一个平台，网络化也是一个工具，只有利用合理，师生才可能获得最大的便利，进而提高教学效率，降低教学成本、拓展教学手段、提升教学质量。所以课程网络化需要科学系统地进行设计，关注细节、增强用户体验、平衡好操作性和实用性，简化操作、降低入门门槛，充分利用熟悉的工具，使师生能够轻松愉快地享受课程网络化带来的好处。

三、课程网络化在教学中的具体实施原则

（一）以提升教学效率为先

首先，任何一个课程体系的建设和课程改革都要对比之前的教学效果，如果不能提示课程的教学效率那注定是失败的。要想提高教学效率，首先要弄清楚课程网络化的概念和作用，否则既不会因为先进的互联网技术而提高教学效率，还会因为增加教师与学生的工具学习成本反而降低了教学效率。课程的网络化从概念上看，是通过网络实现课程内容和实施教学活动的一项辅助手段，是一种教学资源对教学系统的补充，从内涵上看网络化是教学的辅助手段，是教学活动的一个组成部分，不是对整个教学过程的替代，只是课程教学的一种延伸。

其次，提高教学效率首先需要解决教学资源读取速度问题。对比传统的教科书，教师在投影上进行演示教学，传统的教学模式经常出现教师讲课的节奏快于学生的听课节奏。解决方案有以下几种：①同步分享，将教学内容呈现在网络中通过一个链接一个分享就能完成该课程章节所对应案例和图例的同步学习；②同步推送，教师在讲到某些知识点的时候可以触发学生的显示器以提醒学生目前的内容所在，提高了教与学的同步速度。③群发信息，可以利用群推送功能将该课的链接分享给学生，学生通过界面实现信息的快速预览，而传统的教材书籍受限与版面，无法完成一页展示较多的内容，需要翻页查看，更无法实现缩放功能查看局部或细节。④高笔记速度，学生不但能快速地查阅相关资料同时能够快速复制内容完成电子笔记的快速创建。例如在《交互程序基础》的课程教学中，就采用了这样的教学方式，从学生的反馈了解到其听课效率很高。在课程的第二章节中，processing的工具基础，对于这个章节其内容为基础内容，基本没有涉及太多的技术难点，重要的就是让学生能够快速简单地了解其中的界面构成、菜单选项和偏好设置等，该章内容涉及动态图示比较多，通过该课程网络平台可以非常快速地将这部分知识传递给学生，对比传统的利用教科书或ppt演示教学方式其效率至少增加一倍，该课程平台预设的教学资源让教师在上课的时候能够快速地讲述这部分内容，对比传统教学，课堂多出来的时间就可以进行延伸教学或者增加实践练习，同时提升了教与学的效率。

（二）碎片化时间利用

2015年建设的数字媒体教学平台是数字媒体课程网络化建设的一部分。在网络化的教学环境中，教与学突破了时空间限制，学生可以进行自主学习随时与教师互动。2016年学校进行了全面的网络服务升级，无线网络信号遍布校园，网速带宽提升对于课程网络化资源建设和利用提供了很好的支持。2018年7月传媒云课app正式上线，手机移动端设备的普及在很大程度上提升了课程网络化进程，学生对于学习资源的提取越来越方便，学习效率也越来越高。数字媒体课程在利用互联网的基础之上，对传统课程进行拓展和补充使得传统的教学中的部分环节和过程变得更加人性化、高效化、趣味化。学生可以不受限于课堂时间对课程进行碎片化时间的学习，教师也可以利用碎片化的时间对学生的学习情况进行反馈，比起传统的作业评价方式教师的作业批改效率得到了很大的提升，学生得到教师反馈也比较及时，有助于学生对专业知识掌握情况的自我认识和提高。数字媒体课程网络化使传统的课堂教学得到了很好的补充和扩展，丰富了教学手段，提高了学生学习兴趣，极大地提升了教学效率。

（三）注重教学环境设计

就目前来看，大部分高校的网络课程不注重教学环境设计，忽视了教学情境的创设，而只是对教学内容进行简单陈述，单调乏味的课堂教学使得课程网络化的优势完全没有发挥出来。一个简单有效的方法就是学会利用教学工具。手机已经成为现代人的必需品，与其想尽办法避免学生将手机带入课堂，不如将手机变为教学工具使手机成为教学环境设计中重要的一个环节，智能手机能够胜任一些传统设备不能完成的功能，如信息快速分享、文件分发、群体通知、拍照记录等功能都可以当成很好的教学辅助工具。利用手机作为教学工具比较受学生欢迎，能够激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得富有活力和趣味，同时也能转变部分师生将手机看成学习绊脚石的错误印象。

（四）科学设计教学互动

数字媒体课程网络化教学方法上要体现了师生、生生之间的互动的科学设置，缺乏科学的教学规划、教学设计、教学过程和教学目标的安排，就会使课程网络化建设失去了其固有的特点和优势。师生的互动应该是在双方具有沟通意愿的时候发挥效力，虽然课程网络化建设为碎片化的互动教学创造的良好的沟通环境，不合理的程序设计也会增加教师的工作负担，长期占用教师的个人时间，再好的工具也会被抵制。解决方法应该可以从两方面考虑：首先制度设计部门应该就其劳动强度对教师的工作量进行科学的考核，如利用数据统计工具对教师和学生的互动时间进行度量；其次可以考虑设计符合艺术院校具体特征的程序加以管理，如科学安排师生互动时间，人性化定制师生的互动时间，对于重复性比较高的问题可以开设以一对多的集中式互动交流措施。

（五）建立完善的教学评价与反馈

教学评价和反馈是网络化教学的重要组成部分，是体现网络化教学特色和优势的版块。良好的教学评价和反馈体系的建立，可以有效促进教师不断提升教学效率，改进教学质量。第一，构建科学的教学评价和反馈系统；第二，建立教师对学生的课业评价系统；第三，建立学生对自身的学习状况的评价。

总之，数字媒体专业的网络化建设核心在于提高教学质量，彰显艺术教学特色，完善教学内容，优化教学方法，科学且系统地构建符合自身特色的网络化教学环境。对艺术院校课程网络化建设深入地进行研究，遵循科学性、系统性、针对性原则，从高效性、互补性、互动性、趣味性等多方面进行设计。当然，由于艺术类院校网络化建设尚处在探索和不断完善阶段，本文所涉及的内容，在许多方面也存在不足之处，同时考虑到不同专业、不同课程的特殊要求，课程网络化构建还需具体问题具体分析。