创新创业教育融入新能源本科教育的路径探索

杨亮，崔国民，刘道平



创新创业教育融入新能源本科教育的路径探索

杨亮，崔国民，刘道平

(上海理工大学能源与动力工程学院，上海，200093)

创新型新能源专业人才是新能源产业可持续发展的重要保障。在大学生创新创业能力亟待加强和新能源领域专门人才急需培养的新形势下，提出创新创业型新能源本科教育要努力强化创新创业教育共识、拓展创新创业教育模式、优化创新创业教育资源和完善创新创业教育管理机制，并将创新创业教育有机地融入新能源类专业教育，强调培养大学生创新精神、创业意识和创新创业能力，为我国新能源产业可持续发展培养高素质创新型人才提供教育支持。

创新创业教育；新能源；本科教育；创新型人才

开发利用新能源与可再生能源是人类可持续发展的客观需要。新能源科学与技术在科学界和企业界日益受到重视，目前已成为国际能源界的研究热点。实现新能源的有效开发和规模化利用，关键在于拥有新能源领域一大批高素质的专业技术人才。高层次专业人才的培养离不开高水平的专业教育。2011年，教育部批准设置“新能源科学与工程”和“新能源材料与器件”两个新能源领域本科专业，旨在培养新能源材料研发、新能源技术创新、新能源装备制造、新能源工程管理等方面的复合型高级人才。高校作为人才培养的摇篮，承担着学生的知识体系建构和综合素质锻炼的双重任务。当前我国高校新能源本科教育还处于起步阶段，新能源专业人才输出明显滞后新能源产业发展，人才的缺失完全不能适应我国能源结构和产业结构调整的需求。

新能源产业的发展离不开高新技术，而高新技术的开发需要创新，技术成果转化需要创业。创新创业教育是我国为建设创新型国家而提出的重大战略举措。自1999年创新创业教育的提出，我国高校在大学生创新创业能力培养上取得了长足进步，但创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节。社会的发展与进步对高校创新创业教育的理论与实践提出了全新需求。2015年，教育部部长袁贵仁在高等学校创新创业教育改革视频会议上表示，要努力实现创新创业教育与专业教育的有机融合，要注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变。面对新能源产业技术人才急需培养和大学生创新创业能力亟待加强的严峻形势，将创新创业教育融入新能源本科教育，培养具有创新创业能力的新能源领域的专门人才势在必行。

一、强化创新创业教育共识，植入新能源本科教学体系

政府是创新创业的指挥棒，高校是创新创业的训练场，教师是创新创业的教练员，学生是创新创业的生力军。2015年，国务院政府工作报告提出推动“大众创业、万众创新”，激发全社会创新潜能和创业活力。新能源领域创新创业型高素质人才的培养，离不开融合了创新创业理念的新能源本科教学体系。我国新能源类专业开设时间不长，教学体系构建尚不成熟，创新创业理念不够深化。因此，对新能源本科教育的每一个群体都要不断强化其创新创业意识，自上而下推动创新创业教育工作的开展。首先，高校要深入贯彻国家关于创新创业教育工作的政策，积极创造校园创新创业文化。在制定和完善适应我国新能源产业发展需求的专业教学培养目标时，高校应将创新创业理念植入其中，把创新创业能力作为新能源人才培养目标之一；高校还应重视创新创业教育的学科低位，通过问卷调查、网络宣传、等手段营造创新创业氛围，追踪大学生创新创业意识发展动向，结合新能源学科方向设置，引导学生在新能源领域积极探索，培养学生在新能源产业开拓进取、勇于实践的精神。其次，教师要积极发挥教育教学的主体作用，培养学生创新创业能力。新能源类专业教师在课堂理论教学和课外实践教学过程中，应不断开发大学生的创新思维、发散思维和逆向思维，使其不拘泥于传统思维定式，正确引导学生将新能源专业知识应用于新能源产业；带领学生尝试新能源相关科研项目，进行小规模、微型化试验，鼓励学生敢于怀疑，勤于总结，乐于技术保护甚至成果转化，让学生在实践中真正喜欢上创新技术、创造成果，为创业增加自信。第三，学生要及时反馈创新创业教育效果，促进校园创新创业教育文化良性发展。学生可对新能源教学中创新创业教育课程设置、教学方式、教学内容、教材选用等方面提出建议，以交流讨论的形式反馈给教研组，使学生参与到创新创业教学完善过程中，增加其在新能源领域创新创业兴趣。

二、拓展创新创业教育模式，引入新能源本科培养方案

(一)健全新能源创新创业教育模式

我国高校创新创业教育和新能源类专业人才培养模式相对匮乏，多是重理论而轻实践，重知识传授而轻能力培养，已很难满足学生创业实践能力培养的需求。大学生创新创业能力培养是新能源类本科教育体系的重要组成部分，健全的新能源本科培养方案离不开成熟多元的创新创业教育模式。首先，高校要将创新创业教育纳入新能源本科专业教育，强调新能源理论知识传授与创新创业能力培养“双管齐下”，开启新能源本科创新创业教育模式，奠定“理论+实践”的高校人才培养基调。其次，拓展创新创业实践活动，改变当前注重参与教师科研项目、参加创新创业大赛等形式上的培养模式，增创校企联合培养、高校科技园锻炼、企业暑期实习等“走出去”新的培养模式，并将新模式引入新能源本科教育，做到新能源理论知识指导新能源创新创业实践，而实践问题又反馈给理论教学，使学生知识体系和实践能力在一个良性互促环境中不断提升。第三，优化校内创新创业实践指导工作，将毕业期间的“突击式”指导铺展到新能源本科教学的整个阶段，拓展学生对实践活动/项目参与的广度和深度，开发学生思维能力和动手能力，使学生的专业与实践能力与新能源相关企业、公司的需求更好地衔接。

(二)丰富新能源创新创业教育课程

当前新能源类本科人才培养方案侧重宽口径教学，复合交叉型课程设置较少，创新创业类课程覆盖面较窄，与新能源工业的知识需求融合度不高。完善的新能源本科课程体系不仅要求课程专业化，还要求课程实践化、多元化和国际化。因此，在新能源本科课程体系完善过程中，除了要继续开设适应我国新能源产业技术需求的专业课程，还要设置与新能源创新创业理论和实践相关的课程，以培养学生在新能源领域的创新思维和创业能力，为学生从事相关创业活动提供理论指导和实践锻炼。首先，要加强创新创业课程与新能源专业课程的有机融合。通过对新能源专业人才培养方案的修订，在公共基础课、专业基础课和专业课的基础上，增加能源战略、能源管理、能源经济、能源法律、能源创新设计、能源风险评估等交叉型课程，使学生在接受能源类理工科知识的同时，对能源市场运行与管理理论等社科类知识也有所了解。其次，强调对新能源创新创业课程难易程度的划分和教学方式的开拓。创新创业课程可详细划分为理论必修、理论选修、实践必修和实践选修几类，以满足不同兴趣、不同接受能力学生的选课需求，以提高教学资源的利用率；同时加强新能源创新创业课程教材的编纂，统一教材内容，以提高教学效果。第三，凸显互联网技术在新能源创新创业教育上的应用。结合现在突飞猛进的计算机和互联网技术，将计算机相关课程与新能源知识体系相结合，并植入创新创业理念，开设新能源虚拟仿真实践课程，打造与“互联网+”新能源、新能源大数据、新能源自动化等相关的新能源信息网络课程，以适应当前新能源产业发展和未来新能源技术革新。第四，增加融合创新创业和新能源知识体系的本科全英/双语课程，编写相应英文教材或引进国外能源类优秀教材，引导学生从全球视角审视新能源发展趋势和追踪新能源技术前沿，同时学习国外新能源创新创业理念，增加学生在国际平台就业与深造的优势。

三、优化创新创业教育资源，融入新能源本科教学平台

(一)加强新能源创新创业教育师资力量

作为新能源本科教育实施的主体，高水平专业教师是高质量新能源人才培养的关键。然而，当前高校创新创业教育大多独立于新能源专业教育，具有创新创业经验和技能的新能源师资还相当薄弱。因此，首先要加强新能源教师的创新创业教学能力。高校可直接招聘既有新能源专业背景又有创新创业知识和技能的教师，能够肩负起新能源专业理论教学和创新创业实践教学的双重任务，并能在教学过程中及时总结经验、更新教学内容和修订教材。其次，对从事新能源教学的专任教师，学校可设置一些创新创业项目，让教师在项目开展过程中锻炼提高自身的实践能力，并应用到创新创业教学中；对有较强创业意识的新能源专业教师，学校根据创新创业教育的实际需求，有针对性地对其进行创新创业理论和实践的培训，甚至进入到相关企业从事新能源产学研工作，以提高其创新创业经验。最后，对有创新创业教育管理经验的教师，学校可定期组织他们与新能源专业相关的教师进行管理与教学方面的交流，使教学管理教师了解新能源专业相关知识和能力需求，让专业教师熟悉创新创业管理方面的经验；学校还可以邀请企业领导、杰出校友给新能源专业教师进行讲座或培训，也可以组织专业教师到企业进行学习，提升专业教师的创新意识和创业技能。

(二)改善新能源创新创业教育环境

作为新兴本科专业，新能源教育的理论尚不完备，其实践教育环境更有待改善。良好的创新创业实践环境是新能源本科教学的重要基础。因此，学校应确立以校内创新创业实践基地为核心，稳定和拓展校外实习基地建设，采取校内外共建的方式，打造创新创业型新能源本科教学环境。首先，学校要建立自己创新创业的宣传中心和创新创业教育中心，营造创新创业氛围，为学生接受创新创业教育提供机构保障，使学生切实感受到学校加强创新创业教育的决心。其次，学校要加强新能源本科实践教学的平台建设，在完善相关理论课的同时，建立适用于大学生实践的新能源实训平台和新能源虚拟仿真平台；对基础性、共用性强的大型仪器设备，建立校级开放共享平台；对专业性强的大型仪器设备，建立院级开放共享平台，同时建设开放的共享网络环境。最后，学校要增加校外新能源创新创业实践基地，并保持长期稳定的合作关系，保证学生创新创业教育的可持续发展。政府也应加适当大对新能源专业毕业生的创新创业支持力度和完善创业政策，支持新能源创业园区建设，提高学生创业积极性，增加创新成果的转化。

四、完善创新创业教育管理机制，渗入新能源本科教育管理体系

成熟的创新创业型新能源本科教育管理机制对监督、反馈、评价、激励教师实践教学和学生创业能力达成具有重要作用，但创新创业教育管理机制目前还不健全，适应新能源教育的创新创业管理机制也没有建立。因此，政府和高校应不断完善创新创业教育管理机制，并渗入新能源本科教育管理体系。首先，建立针对新能源创新创业教学效果的评价反馈机制，对教师教学能力和教学质量通过督导监督、学生评教、专家指导的方式进行评价与反馈，实现对创新创业型新能源教师与普通新能源教师教学过程的梯级评价，并制定相应奖励措施，提高创新创业型专业教师工作积极性和教学质量。其次，把创业是否成功、企业创收效益等对创业者的评价标准，回归到对学生创新意识增强和创业能力提升的评价上，考察学生在新能源领域创业机会把握、项目可行性论证、创业方案策划、技术成果转化以及企业管理等方面的能力；同时制定一定的激励机制，鼓励有创业意识和创业能力的学生参与创新项目、创业活动。最后，建立新能源实践教学资源、实训平台、仿真系统运行管理和开放共享机制，并制定使用登记、质量监督、问题反馈机制，保证教学资源合理配置和最大化利用。

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G642

A

1674-893X(2018)03−0133−03

2018-01-06；

2018-05-23

上海理工大学教师教学发展研究项目“服务于培养高质量创新创业人才的新能源教学体系建设与改革”(CFTD17001Y)；上海理工大学研究生课程建设项目“《蓄能原理与应用》翻转课堂教学”

杨亮(1984—)，男，河北保定人，博士，上海理工大学讲师，主要研究方向：新能源科学与储能技术，联系邮箱：yanglianghb@163.com

[编辑：游玉佩]